楊小霞

【摘 要】作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。小學生的作文不能只是為了寫作而寫作，也應該指導學生去觀察生活。同時教師還要在閱讀教學中滲透寫作指導，注重評價主體的多元化。

【關(guān)鍵詞】作文；指導

作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。語文教育家黃光碩先生說：“學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關(guān)，作文也是一個重要標志。”可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。如何在現(xiàn)代的教育教學理念指導下，深化小學作文教學改革，切實提高作文教學質(zhì)量，已成為廣大教育工作者、語文教師和全社會共同關(guān)心的熱點問題。

一、讓學生學會觀察生活

小學生的作文不能只是為了寫作而寫作，也應該指導學生去觀察生活。觀察生活首先要有順序、有條理。寫靜態(tài)事物時要寫出它的形狀、顏色、大小、用途等內(nèi)容。并要求學生按從遠到近或從左到右、從上到下、從整體到局部的順序去觀察，然后有條理地寫下來。寫動態(tài)事物應包括寫動物、活動變化的事物等。如寫動物，就要寫出它的外形體態(tài)及生活習性的內(nèi)容。寫活動變化的事物，就要寫出它活動變化的情況。對這類動態(tài)事物，我們可以采取“游動”的方法來觀察。如在一次寫一動物的作文過程中，事前我講明了“游動”的觀察方法，讓學生按這方法去觀察自己家養(yǎng)的一種動物，并讓學生有條理地寫出來。這樣，有的學生寫“我家的一頭黃?！?，能把黃牛寫得栩栩如生，看了他的文章，就像親眼看見他家養(yǎng)的牛一樣。寫敘事時，我要求學生按時間推移或地點變換的順序來觀察，要觀察事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，重點是觀察事情的經(jīng)過和主要辦事人物的行動。作文時把事情的來龍去脈寫出來，把主要辦事人辦事的過程寫具體即可。寫人時要求通過人物的外貌、語言、行動、神態(tài)和心理活動來反映人物的性格特點。寫人的文章可以“一事表人”，也可以“多事表人”。

針對學生認為自己生活單調(diào)，因而沒內(nèi)容可寫的思想，教師可以在豐富學生生活上下功夫。如針對中年級學生喜愛游戲、活動的特點，可以多開展一些游戲，多搞一些活動，借此豐富學生的生活，豐富學生的習作源泉。在進行活動之前，老師提出明確的觀察要求，引導學生觀察，進行片段練習。這些習作片斷練習，取材單純，重點集中，只要求用一、兩段連貫的話，說清楚一、兩個意思。由于習作內(nèi)容的豐富多彩，手法的多種多樣，學生在學中玩，玩中學，極大地調(diào)動了習作的積極性，學生的觀察能力和語言表達能力得到了極大的鍛煉和提高。

二、閱讀教學中滲透寫作指導

葉圣陶先生在談語文教學時說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣，是語文教學不可分割的兩個重要部分，剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵，這樣學生的文學作品鑒賞水平難以提高，缺乏足夠的閱讀儲備墊底，更無法寫出內(nèi)涵豐富的文章。

唐代詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。大詩人言之鑿鑿，用簡潔的言語道出了寫作的真諦。長久以來，在小學語文教學的過程中，我一直致力于尋找一種適用于我的學生的學習方式，希望通過一種有效的學習方式，大面積實現(xiàn)學生寫作水平的提高。這種提高不僅僅是在寫作技巧上、素材選擇上，更包括更深層次的在語言駕馭上、語文綜合素養(yǎng)的形成過程中等等。這是一個迂回而逐漸深入的過程，在這個過程中，閱讀起著不可忽視的決定性作用。著名教育家葉圣陶先生將學生的“自讀能力”作為閱讀教學的終極目標。認為閱讀教學要培養(yǎng)學生的認識閱讀規(guī)律，掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，形成閱讀習慣。要想完成這樣的閱讀目標，作為學生閱讀過程的指導者和參與者，教師要善于借助一定的技術(shù)手段，以達到影響和干預學生閱讀，幫助學生少走彎路，以最快的速度達到預期目標。以記敘文的閱讀理解為例，我們的教師如何在語文閱讀課開展中落實記敘文的解析，幫助學生在充分理解分析的基礎(chǔ)上，掌握記敘文的要素，理解記敘文的記敘順序，所要表達的思想感情，并能夠在這樣的基礎(chǔ)上生成語感，體驗審美，最終學會批判性地思考分析一篇文章，化文章精髓為己有，這是必須建立在打量閱讀基礎(chǔ)上才能夠逐步實現(xiàn)的。

隨著學生知識的積累，可在學生中開展求異性作文訓練。在習作教學中，我們可與閱讀教學緊密聯(lián)系，挖掘能引發(fā)學生求異思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生提出新思路，新方法，并且讓他們把這些有新意的東西寫下來，就可以讓學生標新立異，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。如在教學了四年級上冊課文《我應該感到自豪才對》一課時，我讓學生思考：小駱駝第二次又來到小溪邊喝水，碰巧又遇到了小紅馬。小紅馬會說什么？小駱駝又會怎樣回答？我讓學生們試著寫下來。學生們寫道：小紅馬又一次嘲笑小駱駝。小駱駝這一次自豪的說：“我的腳掌作用可大啦，我們走在沙漠中，腳掌不會陷進沙子中去。我們的肉疙瘩叫駝峰，它可以為我們儲存養(yǎng)料，保證我們在遙遠的路途中不會挨餓。我們的眼睫毛可以為我們抵擋風沙……”故事編得合情合理，大大豐富了學生的想象力和創(chuàng)造力。

三、評價主體的多元化

在語文寫作評價中學生的寫作意志、感情、情趣態(tài)度應該是重點，可是往往在教師的評價中學生的表達力、思維力與感受力成了評價的重點，這使得某些優(yōu)秀作文東拼西湊、謊話連篇或者只是華麗的辭藻堆砌，得不到高分的作文可能反而更加真實。由于語文寫作評價對寫作教學的價值的不重視，評價上“文”與“人”相悖使得學生作文能力發(fā)展的不和諧，潛意識誤導了學生，讓學生有著寫好作文就應該學會說假話、說套話、尋章摘句、東拼西湊的意識。

所以，通過對不同個性、不同層次的學生作文的評價，教師可以感受到學生不同的寫作體會、寫作態(tài)度以及在這過程中所得到的成長，從學生的角度來看，通過作文評價學生可以認識到自己在寫作中出現(xiàn)的不足以及優(yōu)勢，在清楚老師評語的同時，對自己下一步如何修改起到借鑒、指導作用。教師仔細、認真負責地對學生寫作進行評價，如此互動不僅有利于師生之間的心靈溝通，同時也有利于發(fā)揮評語的教育和激勵功能。在探討最佳寫作評價內(nèi)容與方法時，教師們可以以研討會的方式結(jié)合實際寫作教學過程中的具體問題發(fā)表各自的意見，相互補充與糾正，通過集體的智慧加深語文寫作評價的各方面的認識與理解，拜托語文寫作評價上的不認真態(tài)度，使口頭作文評價和書面作文評價更加程序化、標準化與規(guī)范化。然后教師可以通過閱讀其它語文教師的寫作評價或者資料來豐富、加強自己的評價，當然學校的管理人員可以通過收集具有借鑒意義的文章發(fā)放給教師，在了解同行教師的寫作評價的教學經(jīng)歷的同時也漸漸培養(yǎng)自身的語文寫作評價的責任心。

習作評價的目的，并不是評價學生的好壞，而是激勵學生，培養(yǎng)學生的習作興趣。所以我對學生習作的評價嘗試采用教師、同學、家長、社會等多元評價方式。首先教師對學生習作的評價不要吝嗇學生作文的分數(shù)，可利用評價來激發(fā)學生的習作興趣和習作動機。小學生寫作文的動機大多是為了得到老師地表揚和得高分，因此，我在對學生習作的評價中順應學生的這一心理需要。教師的評語應讓學生聽到教師心聲，在“潤物細無聲”中得到潛移默化。其次，可采用同學互評的形式。小學生寫完自己的作文，常常不太會仔細看，仔細修改。但是小學生的好奇心特別強，總喜歡看看別人是怎么寫的，挑剔別人的毛病。學生們互相修改，互相評議，習作水平會不知不覺得到提高。再次，家長對學生作文的評價也是小學習作評價方式中不可或缺的一部分。老師可要求學生把自己的習作回家讀給自己的家長聽，聽聽家長的意見，并叫家長寫上評價意見，當然，意見要有激勵性和指導性。