中英大學(xué)生寫作中搭配框架意義單位對(duì)比研究

楊素香

(河南理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 焦作 454000)

E-mail：ysx@hpu.edu.cn

摘要：在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)視域下，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)方法，以搭配框架“the * of”為研究對(duì)象，對(duì)比分析中、英大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中搭配框架意義單位構(gòu)建的異同。研究結(jié)果顯示，兩者通過搭配、類聯(lián)接范疇、語(yǔ)義范疇和功能范疇的共選構(gòu)建自己的意義單位，但兩者所構(gòu)建的意義單位有一定差異，其差異主要表現(xiàn)在語(yǔ)義范疇方面。另外，兩者所構(gòu)建的意義單位具有高頻凸顯的邊界，并形成獨(dú)立的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：搭配框架；意義單位；中英大學(xué)生；英語(yǔ)議論文寫作

收稿日期：*2015-01-19

基金項(xiàng)目：河南省軟科學(xué)研究項(xiàng)目(132400410332)；河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目資助(2013-ZD-113)；河南理工大學(xué)博士科學(xué)研究基金項(xiàng)目(SZB2013-39)；河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目軟科學(xué)研究計(jì)劃(14B880017)。

作者簡(jiǎn)介：楊素香(1963—)，女，河南焦作人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：H314 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A Comparative Study of the Units of Meaning Based on Collocational

Framework in Chinese and English University Students’Writing

YANG Suxiang

(SchoolofForeignStudies,HenanPolytechnicUniversity,Jiaozuo454000，Henan,China)

Abstract：This paper focuses on collocational framework “the * of” with corpus-driven method under the perspective of corpus linguistics, comparing the similarities and differences of the construction of units of meaning in Chinese and native university students’argumentative writing. The research results show that: collocational framework can construct the units of meaning through co-selection of collocation, colligational categories, semantic categories and functional categories; there are some differences between Chinese and English university students’writing, mainly on semantic categories; there are obvious boundaries at the two sides of units of meaning by high frequent reoccurrence, hence the units of meaning form independent phrases.

Key words：collocational framework; units of meaning; Chinese and English university students; English argumentative writing

一、引言

意義單位(units of meaning)是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究焦點(diǎn)之一，許多研究者對(duì)意義單位進(jìn)行了探討，但以往研究多以詞或短語(yǔ)作為研究對(duì)象[1-5]。Sinclair將意義單位研究從以詞語(yǔ)或短語(yǔ)為研究對(duì)象擴(kuò)展至以語(yǔ)法詞或者語(yǔ)法詞與語(yǔ)法詞組合的不連續(xù)短語(yǔ)——搭配框架(collocational framework)為研究對(duì)象[6]。搭配框架關(guān)注非連續(xù)詞語(yǔ)的組合，是連續(xù)性詞語(yǔ)組合的拓展，具有重要的語(yǔ)言學(xué)研究?jī)r(jià)值。迄今為止，對(duì)搭配框架所構(gòu)成意義單位的研究屈指可數(shù)[7-10]，尤其是對(duì)中國(guó)大學(xué)生和本族語(yǔ)大學(xué)生議論文寫作中搭配框架意義單位所進(jìn)行的探索尚未發(fā)現(xiàn)。

探討搭配框架及其中間、前面和后面搭配詞所組成意義單位在中、英大學(xué)生議論文寫作中的異同，首先需要對(duì)意義單位和搭配框架進(jìn)行文獻(xiàn)回顧，其次需要運(yùn)用本族語(yǔ)大學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)LOCNESS和中國(guó)大學(xué)生作文庫(kù)WECCL對(duì)比分析中、英大學(xué)生議論文寫作中搭配框架“the * of”所形成意義單位的異同，最后指出了本研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的啟示。

二、文獻(xiàn)回顧

長(zhǎng)期以來，對(duì)意義單位的研究主要集中在以詞匯詞或短語(yǔ)為節(jié)點(diǎn)詞(也稱核心)，以探討連續(xù)的或不連續(xù)的序列，如搭配、程式語(yǔ)、語(yǔ)塊、n元短語(yǔ)、詞串、詞叢、詞鏈、多詞單位、反復(fù)出現(xiàn)的序列、反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)組合等，以凸顯語(yǔ)言的橫向組合形式，并體現(xiàn)“習(xí)語(yǔ)原則”[11]，即語(yǔ)言使用者在大腦中儲(chǔ)存有預(yù)制的短語(yǔ)(這些短語(yǔ)組成固定單位，在輸入和輸出時(shí)作為整體使用)。這些預(yù)制短語(yǔ)不僅包含詞匯詞所組成的短語(yǔ)，也包含語(yǔ)法詞與語(yǔ)法詞組合所形成的短語(yǔ)。本研究即以語(yǔ)法詞與語(yǔ)法詞組合所形成的搭配框架為研究對(duì)象。

搭配框架的始發(fā)概念由Renouf & Sinclair提出，是指由“兩語(yǔ)法詞組成的不連續(xù)序列，中間內(nèi)嵌一個(gè)搭配詞”，如“a * of”“the * of”“in * with”。此類框架一般不能獨(dú)立存在，完整形式取決于其搭配詞。他們?cè)诓骱灿⒄Z(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中提取了7個(gè)搭配框架，即“a + ? + of”“an + ? + of”“be + ? + to”“too + ? + to”“for + ? + of”“had + ? + of”以及“many + ? + of”，首先研究中間搭配詞的特征，然后重點(diǎn)分析框架a(n) +? + of之前名詞(N1)和之后名詞(N2)之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，前后名詞呈現(xiàn)為語(yǔ)義上的從屬關(guān)系，包括N1是對(duì)N2的“量度”、“聚焦”或“支撐”[7]。據(jù)此，由語(yǔ)法詞組成的框架與其搭配詞構(gòu)成具有內(nèi)涵的意義單位，但作者未對(duì)框架前面的搭配詞進(jìn)行探討。

Diniz進(jìn)一步論證搭配框架意義單位特征，作者從130萬(wàn)詞次的英語(yǔ)教材話語(yǔ)和教師課堂話語(yǔ)中提取12.5萬(wàn)例“the + N + of”。通過對(duì)該框架中間搭配詞的意義和功能分類，發(fā)現(xiàn)無論是在書面語(yǔ)還是在口頭語(yǔ)語(yǔ)料中，前3高頻出現(xiàn)的范疇均表示“實(shí)質(zhì)”“活動(dòng)”和“數(shù)量”[10]，但未談及框架前面和后面的搭配詞。需要指出的是，這里的“實(shí)質(zhì)”“活動(dòng)”和“數(shù)量”與Renouf & Sinclair所研究“an + ? + of”的語(yǔ)義范疇“聚焦”、“支撐”和“量度”類似。Marco把搭配框架的意義研究拓展至語(yǔ)篇乃至語(yǔ)類研究。作者分析了近30萬(wàn)詞次的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文語(yǔ)料庫(kù)中的3種搭配框架“the * of”“a * of”“be * to”，歸納出此類短語(yǔ)形態(tài)獨(dú)特的語(yǔ)體特征、語(yǔ)篇意義和功能[9]。但其所用語(yǔ)料庫(kù)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)其他領(lǐng)域的情況還需進(jìn)一步探討。

綜上所述，對(duì)“the * of”研究均顯示：中間搭配詞高頻出現(xiàn)的均是表示“實(shí)質(zhì)”、“活動(dòng)”和“數(shù)量”的詞語(yǔ)；表示“實(shí)質(zhì)”的詞語(yǔ)一般起到“信號(hào)”作用，表示“活動(dòng)”的詞語(yǔ)均為名物化的結(jié)果。因此，本研究擬探討中、英大學(xué)生議論文寫作中搭配框架所形成意義單位的異同，故提出如下研究問題：如何基于搭配框架“the * of”構(gòu)建意義單位；該框架作為意義單位在中、英大學(xué)生議論文中的使用情況有何差異；該框架作為短語(yǔ)單位，其邊界有何特征。

三、研究設(shè)計(jì)

本節(jié)從研究方法，詞性、語(yǔ)義范疇和功能范疇的分類，所用語(yǔ)料庫(kù)等方面說明本研究的研究過程。

(一) 研究方法

對(duì)于意義單位的探索，Sinclair提出了基于共選(co-selection)的詞匯語(yǔ)法模式，該模式包括核心(節(jié)點(diǎn)詞)、搭配、類聯(lián)接、語(yǔ)義偏好和語(yǔ)義韻等范疇。核心是研究對(duì)象，搭配是詞語(yǔ)的共選，類聯(lián)接是詞語(yǔ)間語(yǔ)法的共選，語(yǔ)義偏好是詞語(yǔ)間意義的共選，語(yǔ)義韻表達(dá)了態(tài)度和語(yǔ)用意義[6]174。本研究運(yùn)用該詞匯語(yǔ)法模式，以“the * of”為核心，探討其與中間、前面和后面搭配詞所形成的意義單位，該意義單位構(gòu)成“左1 + the + 中間 + of + 右1”五詞序列(“左1”代表框架左邊第一個(gè)位置的搭配詞，“中間”表示框架中間位置上的搭配詞，即“*”所在位置上的搭配詞，“右1”表示框架右邊第一個(gè)位置上的搭配詞)。

具體而言，我們運(yùn)用WordSmith5.0，以搭配框架“the * of”為核心，首先提取其左1、中間和右1位置上各自的前200個(gè)搭配詞；然后把各自位置上前200個(gè)搭配詞分成不同的詞性；接著根據(jù)詞性對(duì)3個(gè)位置上的詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)義分類，形成語(yǔ)義范疇；最后對(duì)意義單位的功能范疇進(jìn)行探討。因此，搭配框架“the * of”意義單位由這些范疇的橫向組合所形成的類聯(lián)接范疇、語(yǔ)義范疇和功能范疇體現(xiàn)。

(二)詞性、語(yǔ)義范疇和功能范疇的分類標(biāo)準(zhǔn)

詞性的分類標(biāo)準(zhǔn)參照Biber等人的分類方法。將詞性分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、限定詞、代詞、數(shù)詞、介詞、連詞等[4]55。語(yǔ)義范疇的分類以Biber等人提出的詞語(yǔ)語(yǔ)義的分類方法為標(biāo)準(zhǔn)，然后參照Diniz對(duì)中間搭配詞的分類方法[10]，把搭配詞分為如下4類：名詞：人、活動(dòng)、質(zhì)量、數(shù)量、時(shí)間、空間、實(shí)質(zhì)、社會(huì)生活和自然現(xiàn)象：動(dòng)詞：動(dòng)作、交流、心理、使役、發(fā)生、存在和體態(tài)；副詞：時(shí)間、地點(diǎn)、方式、程度、增加/限制、立場(chǎng)和連接；形容詞：描述類(包括顏色、尺寸、數(shù)量、程度、時(shí)間、評(píng)價(jià)/情感)，所屬類(包括關(guān)系/分類/限制、國(guó)家或地區(qū)、話題、其他)[4]243。對(duì)于功能方面的探討，Sinclair所述語(yǔ)義韻是指節(jié)點(diǎn)詞與其周圍的搭配詞所顯示出的積極意義或消極意義，體現(xiàn)作者的態(tài)度功能。同時(shí)，他指出語(yǔ)義韻也可指(語(yǔ)用)功能[6]。因此，本研究運(yùn)用Halliday提出的三大元功能[12]描述搭配框架“the * of”所組成意義單位的功能。

(三)所用語(yǔ)料庫(kù)

本研究所用語(yǔ)料庫(kù)為英語(yǔ)本族語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)LOCNESS中(181 879 詞次，比利時(shí)魯汶大學(xué)Sylviane Granger教授領(lǐng)導(dǎo)的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究中心)和中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)WECCL中的議論文部分(1 186 215詞次)[13]。鑒于LOCNESS只有181 879詞次，在計(jì)算頻率時(shí)，均將兩語(yǔ)料庫(kù)中搭配詞的原始頻數(shù)換算成標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)，即每百萬(wàn)出現(xiàn)的次數(shù)，以便于比較研究。另外，對(duì)于中、英大學(xué)生差異的顯著性，我們運(yùn)用對(duì)數(shù)似然值進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、研究結(jié)果

對(duì)比分析中、英大學(xué)生在搭配框架“the * of”運(yùn)用上的異同，首先以搭配框架“the * of”為核心，探討框架與其左1、中間、右1搭配詞形成意義單位的構(gòu)建模式；然后從搭配框架運(yùn)用的數(shù)量、類聯(lián)接范疇、語(yǔ)義偏好范疇、功能范疇等方面比較二者的差異；最后探索二者意義單位的邊界問題。

(一)搭配框架“the * of”運(yùn)用數(shù)量上的差異

根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)頻數(shù)驅(qū)動(dòng)原則，首先以“the * of”為核心提取索引行，即在LOCNESS和WECCL中，分別提取出366和734索引行，這些數(shù)據(jù)即是“the * of”在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的頻數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)化之后的頻數(shù)分別為2012詞次和619詞次。經(jīng)差異性檢驗(yàn)，對(duì)數(shù)似然值為287.06，p=0.000，呈顯著性差異。因此，中國(guó)大學(xué)生對(duì)搭配框架“the * of”的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于本族語(yǔ)大學(xué)生，并且不到他們數(shù)量的1/3。為了對(duì)中、英大學(xué)生中間搭配詞有一個(gè)更加具體的了解，我們列舉了前20個(gè)高頻出現(xiàn)的中間搭配詞。表1為中、英大學(xué)生前20高頻中間搭配詞、原始頻數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)(“原頻”表示原始頻數(shù)，“標(biāo)頻”表示標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù))。

由表1中的頻數(shù)可知，本族語(yǔ)大學(xué)生前20高頻中間搭配詞原始頻數(shù)之和為561詞次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)之和為3 084詞次；中國(guó)大學(xué)生前20高頻中間搭配詞原始頻數(shù)之和為2 462詞次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)之和為2 076詞次。經(jīng)差異性檢驗(yàn)，對(duì)數(shù)似然值為65.88，p=0.000，呈顯著性差異。因此，就前20高頻出現(xiàn)的中間搭配詞而言，中國(guó)大學(xué)生在搭配框架的使用上也少于本族語(yǔ)大學(xué)生。

(二)類聯(lián)接范疇

至此，我們開始探討意義單位的類聯(lián)接范式。表2和表3表示LOCNESS和WECCL中相應(yīng)3個(gè)位置上前2高頻出現(xiàn)的詞性及其標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)和百分比。百分比指某位置上某一詞性占該位置上所有詞性的比例，下文語(yǔ)義范疇中的百分比同此。

由表2和表3可知，中、英大學(xué)生前2組合軸上詞性一致，均形成“介詞/動(dòng)詞+ the + 名詞 + of + 限定詞/名詞”結(jié)構(gòu)，形成“動(dòng)詞 + 賓語(yǔ)”或“介詞 + 賓語(yǔ)”的語(yǔ)法共選模式。這說明中、英大學(xué)生議論文中搭配框架“the * of”所形成意義單位的類聯(lián)接序列一致，并形成介賓結(jié)構(gòu)或動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。

表1　LOCNESS和WECCL中前20高頻中間搭配詞的

(三)語(yǔ)義范疇

現(xiàn)在介紹中、英大學(xué)生前2高頻語(yǔ)義范疇的差異。在LOCNESS和WECCL中，左1、中間、右1位置上前2高頻出現(xiàn)的語(yǔ)義范疇及其標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)和百分比分別如表4和表5所示。

由表4可知，本族語(yǔ)大學(xué)生的語(yǔ)義范疇橫向組合形成“存在/活動(dòng) + the實(shí)質(zhì)/活動(dòng) + of + 社會(huì)生活/人”序列模式，表示“存在社會(huì)生活的核心內(nèi)容”或“從事社會(huì)生活的活動(dòng)”。由序列模式可見，中間搭配有兩類：第一類，表示“實(shí)質(zhì)”的詞語(yǔ)，如idea、role、concept等，一般起到“信號(hào)”作用。但“the idea of”中的of后面將出現(xiàn)idea的具體內(nèi)容，idea起到了信號(hào)和提示作用。第二類，表示“活動(dòng)”的詞語(yǔ)，如use、death、development等，均是名物化的結(jié)果(名物化指過程轉(zhuǎn)化成名詞性，或動(dòng)詞轉(zhuǎn)換成名詞(或者形容詞轉(zhuǎn)化為名詞)，表示從口語(yǔ)語(yǔ)言變成書面語(yǔ)語(yǔ)言，或從一致式變?yōu)殡[喻式)。名物化是創(chuàng)造語(yǔ)法隱喻的最有力資源，通過名物化，“過程”(一致式是動(dòng)詞)和“性能”(一致式是形容詞)被隱喻成名詞形式，并在名詞詞組中作為“事物”[12]存在。通常，人們?cè)趯懽鲿r(shí)，用名物化詞組會(huì)使觀點(diǎn)更加客觀，特別是在學(xué)術(shù)寫作中，這些現(xiàn)象同Diniz和Marco研究結(jié)果一致。

表2　LOCNESS中3個(gè)位置上前2高頻的詞性及其標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)和百分比

表3　WECCL中3個(gè)位置上前2高頻的詞性及其標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)和百分比

表4　LOCNESS中3個(gè)位置上前2高頻的語(yǔ)義范疇及其標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)和百分比

表5　WECCL中3個(gè)位置上前2高頻的語(yǔ)義范疇及其標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)和百分比

中國(guó)大學(xué)生作文所形成語(yǔ)義范疇有一定差異。表4和表5顯示，中、英大學(xué)生不同語(yǔ)義范疇表現(xiàn)在，中間搭配詞表示“實(shí)質(zhì)”和“活動(dòng)”、左1搭配詞表示“心理”和右1搭配詞表示“活動(dòng)”范疇。

(1)中間搭配詞表示“實(shí)質(zhì)”和“活動(dòng)”范疇的差異。由表4和表5知，LOCNESS中，表示“實(shí)質(zhì)”的占24.65%；WECCL中，表示“實(shí)質(zhì)”的占18.15%。經(jīng)差異性檢驗(yàn)，對(duì)數(shù)似然值為219.39，p=0.000，呈顯著性差異。由此可知，中國(guó)大學(xué)生對(duì)于使用該搭配模式聚焦所描述對(duì)象的本質(zhì)和定義缺乏敏感意識(shí)。另外，對(duì)于表達(dá)“活動(dòng)”的名物化詞語(yǔ)，如use、question、loss、risk、development、effects等詞，在本族語(yǔ)大學(xué)生中占20.91%，在中國(guó)大學(xué)生中占44.74%(遠(yuǎn)高于本族語(yǔ)者)。經(jīng)差異性檢驗(yàn)，對(duì)數(shù)似然值為-5.07，p=0.000，呈顯著性差異。中國(guó)大學(xué)生的寫作似乎比本族語(yǔ)者更加書面語(yǔ)化。

進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，此現(xiàn)象源于中國(guó)大學(xué)生大量多用“with the development of”。中國(guó)大學(xué)生作文中，“with the development of”每百萬(wàn)詞次出現(xiàn)681次，如果用表示“活動(dòng)”的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)(2 154詞次)減去“with the development of”出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)(681詞次)，那么中國(guó)大學(xué)生用表示“活動(dòng)”范疇的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)低于本族語(yǔ)大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)1 895次。

(2)左1位置上表示“心理”范疇的差異。在左1位置上，本族語(yǔ)大學(xué)生高頻出現(xiàn)的范疇依次是表示“存在”和“活動(dòng)”，中國(guó)大學(xué)生在此位置上高頻出現(xiàn)表示的是“心理”范疇的詞語(yǔ)，如know、think、see、understand、learn、enjoy等。進(jìn)一步觀察左1位置及其前面的搭配詞，我們發(fā)現(xiàn)，“know”主要是用在“the right to know the * of”短語(yǔ)中，“think”主要出現(xiàn)在“I think the * of”中，see 出現(xiàn)在“we/you can see the * of”中。值得一提的是，本族語(yǔ)者第三高頻出現(xiàn)的也是表示“心理”范疇的詞語(yǔ)，但他們常用的詞是accept、acknowledge、consider等詞語(yǔ)形成“accept /acknowledge /consider the * of”結(jié)構(gòu)，而此類詞語(yǔ)通常出現(xiàn)在書面語(yǔ)中，說明中國(guó)大學(xué)生作文具有口語(yǔ)化特征，這與文秋芳、丁言仁、王文宇的研究結(jié)果一致[14]。

(3)右1位置上表示“活動(dòng)”范疇的差異。中國(guó)大學(xué)生在右1位置上表示“活動(dòng)”的語(yǔ)義范疇的詞語(yǔ)是高頻出現(xiàn)，而在本族語(yǔ)學(xué)生中這種意義的范疇未出現(xiàn)在前2高頻范疇中，其原因在于中國(guó)大學(xué)生在右1位置上大量運(yùn)用動(dòng)名詞使然，如learning, speaking, getting, sending, reading等。它說明，中國(guó)學(xué)生在此位置想表達(dá)“活動(dòng)”時(shí)，他們通常會(huì)選擇在介詞后面運(yùn)用動(dòng)名詞，而不會(huì)像本族語(yǔ)學(xué)生那樣選擇在框架中間運(yùn)用名物化詞語(yǔ)來表示“活動(dòng)”。本族語(yǔ)大學(xué)生則選擇在框架中間運(yùn)用名物化詞語(yǔ)表示“活動(dòng)”，且在右1位置上通常運(yùn)用表示社會(huì)生活和人的語(yǔ)義范疇。

(四)功能范疇

根據(jù)上文提到的Sinclair詞匯語(yǔ)法模式，功能部分通常是根據(jù)節(jié)點(diǎn)詞的上下文語(yǔ)境概括出來的，它反應(yīng)的是意義單位的用途和作用，是對(duì)搭配、類聯(lián)接、語(yǔ)義偏好的進(jìn)一步抽象和提升。正如研究方法部分所述，本研究從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的元功能概念探尋意義單位的功能。根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)法關(guān)于語(yǔ)言三大元功能中概念功能的定義，即“語(yǔ)言表達(dá)人類的經(jīng)驗(yàn)和邏輯關(guān)系的功能”，“概念功能由及物性結(jié)構(gòu)體現(xiàn)”[15]65，以及Halliday及物性結(jié)構(gòu)主要由動(dòng)詞所表示的“過程”、名詞所表示的“參與者”、副詞或介詞所表示的“環(huán)境”共同構(gòu)成的觀點(diǎn)[12]107-109，中、英大學(xué)生的功能模式凸顯的主要是語(yǔ)言概念元功能中的經(jīng)驗(yàn)功能，即“人們用語(yǔ)言來談?wù)撍麄儗?duì)世界的經(jīng)驗(yàn)(包括內(nèi)心世界)，用語(yǔ)言來描寫周圍所發(fā)生的事件或情境”[16]63。

(五)意義單位的邊界

意義單位的邊界問題一直是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的難點(diǎn)之一，有些短語(yǔ)一般具有明顯的邊界，如詞串、N元短語(yǔ)、語(yǔ)塊。搭配、搭配框架以及一些程式語(yǔ)邊界不明顯，需要研究者進(jìn)行分析判定。在本研究中，由表2至表5“總計(jì)”百分比部分可知，每個(gè)位置上前2高頻范疇之和幾乎都大于50%，說明該五詞序列是由持續(xù)性的復(fù)現(xiàn)和詞語(yǔ)的共選而形成的，它們具有自己的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，表示一定的意義，實(shí)現(xiàn)一定的功能，從而形成典型的搭配型式，具有代表性和完整性的結(jié)構(gòu)。這一結(jié)果從實(shí)證角度闡述了Sinclair的觀點(diǎn)，即在書面語(yǔ)中意義單位一般會(huì)以詞作為邊界而很少越過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，其作用范圍一般通過數(shù)據(jù)來判斷[17]410。

五、結(jié)語(yǔ)

從中、英大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)短語(yǔ)理念的視角出發(fā)，探討了以搭配框架“the * of”為核心所形成的單位意義的構(gòu)建，比較了該意義單位在中、英大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中的異同，確定了意義單位的邊界。研究結(jié)果表明，兩者的搭配框架意義單位均通過形式、意義和功能的共選構(gòu)建自己的意義單位，其典型的模式為，由介詞加賓語(yǔ)形成介賓結(jié)構(gòu)或動(dòng)詞加賓語(yǔ)形成的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，用于表述社會(huì)生活的本質(zhì)或活動(dòng)，顯示概念元功能意義。兩者的構(gòu)建有一定的差異，表現(xiàn)在：中國(guó)大學(xué)生總體上少用搭配框架“the * of”，在中間位置上少用表示“實(shí)質(zhì)”且具有信號(hào)作用的詞語(yǔ)以及表示“活動(dòng)”且名物化的詞語(yǔ)，左1位置上多用表示“心理”且具有口語(yǔ)化特征的詞語(yǔ)，右1位置上多用表示“活動(dòng)”的動(dòng)名詞；兩者都具有高頻凸顯的邊界，形成獨(dú)立的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)。另外，詞匯學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律, 它不只包括讀音規(guī)則和構(gòu)詞方法, 同時(shí)固定用法、習(xí)慣搭配、特殊詞義等也需要教師加以重視[18]：首先，對(duì)高頻語(yǔ)法詞的教學(xué)可從其搭配框架入手，把搭配框架及其搭配詞的組合作為意義單位教學(xué), 有利于快速提取和使用，也能夠提高理解的速度和表達(dá)的流利性[19]。其次，在教學(xué)中，凸顯這類搭配框架中間的抽象名詞或名物化詞以提升學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯深度知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，幫助學(xué)生了解書面語(yǔ)尤其是學(xué)術(shù)話語(yǔ)的詞匯短語(yǔ)特性，避免口語(yǔ)化傾向，提高書面語(yǔ)議論文的寫作水平。

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