文/郭凌

摘　要：2012年教育部下達(dá)了關(guān)于提倡新疆班插班教學(xué)的通知,為了了解新疆插班學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況,本研究采用了北京師范大學(xué)侯靜[1,2]教授(2013)編制的《高中生學(xué)校適應(yīng)量表》,針對(duì)廣東省X中學(xué)的新疆插班學(xué)生與廣東本地學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)數(shù)據(jù)比較對(duì)其學(xué)校適應(yīng)狀況進(jìn)行了對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；高中生；插班；預(yù)科；學(xué)校適應(yīng)

內(nèi)地新疆插班學(xué)生與本地學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況對(duì)比調(diào)查研究——以X高中為例

文/郭凌

摘要：2012年教育部下達(dá)了關(guān)于提倡新疆班插班教學(xué)的通知,為了了解新疆插班學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況,本研究采用了北京師范大學(xué)侯靜[1,2]教授(2013)編制的《高中生學(xué)校適應(yīng)量表》,針對(duì)廣東省X中學(xué)的新疆插班學(xué)生與廣東本地學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)數(shù)據(jù)比較對(duì)其學(xué)校適應(yīng)狀況進(jìn)行了對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；高中生；插班；預(yù)科；學(xué)校適應(yīng)

作者簡(jiǎn)介：郭凌(1987—),女,漢,河南鄭州人,專職心理老師,碩士研究生,鄭州市第六十九中學(xué),研究方向：心理健康教育,本文為作者碩士畢業(yè)論文的部分內(nèi)容。

中圖分類號(hào)：G625.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0227-03

一、問(wèn)題提出

1.研究意義

內(nèi)地新疆高中班(簡(jiǎn)稱“內(nèi)高班”)是我國(guó)重要的民族教育措施之一。近十幾年來(lái),內(nèi)高班一直不斷發(fā)展,從2000年至2013年,14年已累計(jì)招生6.04萬(wàn)人。由于生長(zhǎng)環(huán)境不同,少數(shù)民族高中生在進(jìn)入高中后,在學(xué)校適應(yīng)方面表現(xiàn)出不同特征。同時(shí)由于各民族歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等的差異,不同民族的學(xué)生的思維方式也千差萬(wàn)別。因此,在學(xué)習(xí)適應(yīng),人際交往等方面有著諸多不同表現(xiàn)。本研究的研究意義如下：

(1)解決新疆插班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,有利于其健康成長(zhǎng)。對(duì)于新疆插班學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的狀況,不能靠主觀的想象,經(jīng)過(guò)詳細(xì)深入的調(diào)查,才能了解新疆插班學(xué)生適應(yīng)的真實(shí)情況,作為教育者的我們才能更好的幫助他們成長(zhǎng)。

(2)從新疆插班學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的角度探索適合的教學(xué)模式、教育措施。新疆班的教學(xué)模式,如：獨(dú)立新疆班、插班混班學(xué)習(xí)等,哪種對(duì)于新疆班的學(xué)生更為有利,如何設(shè)置課程更為合理,一切的這些都需要我們的探索。

(3)從跨文化的角度來(lái)講,有利于我們從不同的文化角度出發(fā)去了解我國(guó)的教育現(xiàn)狀,尊重文化差異,幫助不同文化背景的學(xué)生得到平等的教育機(jī)會(huì)。

(4)豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究,為我國(guó)少數(shù)民族教育政策的提出與實(shí)施提供現(xiàn)實(shí)依據(jù),具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.研究問(wèn)題

本研究主要探討以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)新疆插班學(xué)生整體(包括直接插班學(xué)生、預(yù)科后插班學(xué)生,下同)與本地學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)各個(gè)方面有何異同？

(2)直接插班學(xué)生與本地學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)各個(gè)方面有何異同？

(3)預(yù)科后插班學(xué)生與本地學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)各個(gè)方面有何異同？

3.X高中基本情況介紹

X高中位于廣東省,截止到2013年9月已經(jīng)招收了八屆新疆班學(xué)生,第一屆新疆班學(xué)生已于2009年畢業(yè),目前在校新疆學(xué)生總數(shù)達(dá)到650多人。截止到2011年之前,該校的新疆班學(xué)生均獨(dú)立成班進(jìn)行教學(xué)。按照2012年2月相應(yīng)教育部《關(guān)于內(nèi)地西藏高中班、新疆高中班試行彈性學(xué)制的通知》要求,該校2012、2013入學(xué)的新疆班學(xué)生,經(jīng)過(guò)學(xué)校的測(cè)試,一部分同學(xué)直接插班到本地班級(jí)進(jìn)行普通高一的學(xué)習(xí),另外一部分則進(jìn)行高一預(yù)科教育,預(yù)科班學(xué)生在第二年全部插班到本地新高一年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.核心概念的界定

(1)新疆插班學(xué)生

本研究中的直接插班學(xué)生是指入學(xué)后經(jīng)過(guò)學(xué)校統(tǒng)一考試合格,直接插班到本地高一班級(jí)同班就讀的新疆學(xué)生。

本研究中的預(yù)科后插班學(xué)生是指入學(xué)后經(jīng)過(guò)考試,由于成績(jī)未達(dá)到學(xué)校本地學(xué)生的平均水平,學(xué)校將這一部分學(xué)生獨(dú)立編班,成為預(yù)科班學(xué)生,經(jīng)過(guò)一年的高中預(yù)科學(xué)習(xí)之后,于第二年全部插班到新一屆的高一本地班級(jí)學(xué)習(xí)。

(2)適應(yīng)與學(xué)校適應(yīng)

適應(yīng)是個(gè)體在外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí),通過(guò)自我調(diào)節(jié)與外部環(huán)境達(dá)到一種平衡的過(guò)程或狀態(tài)。通過(guò)文獻(xiàn)的閱讀與分析,參考研究中所用量表維度,本研究將從學(xué)習(xí)適應(yīng)、師生關(guān)系親密、學(xué)校態(tài)度、孤獨(dú)感、集體適應(yīng)、師生關(guān)系沖突、同伴關(guān)系個(gè)方面來(lái)探討新疆學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況。

二、研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

(1)研究工具

本研究在對(duì)新疆插班學(xué)生整體(包括直接插班學(xué)生、預(yù)科后插班學(xué)生,下同)與本地學(xué)生的比較研究中采用了北京師范大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院侯靜(2013)編制的《高中生學(xué)校適應(yīng)量表》,該量表分為7個(gè)維度,共82個(gè)項(xiàng)目,5級(jí)計(jì)分,1表示“完全符合”,5表示“完全不符合”。該問(wèn)卷中存在反向計(jì)分題目。問(wèn)卷總體信度為0.964,各維度學(xué)習(xí)適應(yīng)、師生關(guān)系親密性、師生關(guān)系沖突性、同伴關(guān)系適應(yīng)、情緒適應(yīng)、集體活動(dòng)適應(yīng)、學(xué)校態(tài)度的內(nèi)部一致性信度分別為0.877、0.926、0.891、0.890、0.925、0.898、0.935,適用于本研究的研究對(duì)象。

在本研究中《高中生學(xué)校適應(yīng)量表》信度為0.959,七個(gè)維度的科隆巴赫(Cronbach’sα)一致性系數(shù)分別為0.875、0.915、0.915、0.918、0.717、0.892、0.839。

2.研究過(guò)程

(1)問(wèn)卷的發(fā)放與回收

本研究問(wèn)卷發(fā)放的時(shí)間為新學(xué)期開(kāi)學(xué)后第10周。由于該校是寄宿制,星期日晚上本地學(xué)生返校,本研究利用周日晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行問(wèn)卷施測(cè),由施測(cè)班級(jí)的班主任在各班負(fù)責(zé)問(wèn)卷的發(fā)放和回收。為盡量避免了由考試壓力對(duì)測(cè)試結(jié)果的影響,本測(cè)試是在該校期中考試結(jié)束后的周末進(jìn)行的。

《高中生學(xué)校適應(yīng)量表》對(duì)15個(gè)班級(jí)全體學(xué)生(包括新疆學(xué)生和本地學(xué)生)進(jìn)行了問(wèn)卷發(fā)放。其中,高一有插班生的本地班級(jí)8個(gè),高二有插班生的本地班級(jí)7個(gè)。共發(fā)放問(wèn)卷750份,回收690份,回收率為92%。其中有效問(wèn)卷629份,作廢61份,有效率為91.16%,本地學(xué)生487人,新疆學(xué)生142人。

(2)統(tǒng)計(jì)處理

對(duì)調(diào)查回收的問(wèn)卷用Microsoft的Excel2003錄入數(shù)據(jù),用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件和數(shù)據(jù)處理和分析,采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

1.關(guān)于新疆插班學(xué)生與本地學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況的比較

(1)新疆插班學(xué)生整體與本地學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況差異比較

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明,新疆插班學(xué)生整體在學(xué)校適應(yīng)全部題目總分、師生關(guān)系親密、學(xué)校態(tài)度維度上的適應(yīng)得分高于本地學(xué)生,差異顯著(P<0.05)；在維度師生關(guān)系沖突適應(yīng)上得分高于本地學(xué)生,差異非常顯著(P<0.01)。(見(jiàn)表1)

表1　新疆插班學(xué)生整體與本地學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況差異比較

注：*P<0.05**P<0.01

(2)直接插班學(xué)生與本地學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況差異比較

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明,新疆直接插班學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)全部題目總分、在維度師生關(guān)系親密上得分高于本地學(xué)生,差異顯著(P<0.05)；在維度學(xué)校態(tài)度適應(yīng)得分高于本地學(xué)生,差異非常顯著(P<0.01)；在維度師生關(guān)系沖突適應(yīng)上得分高于本地學(xué)生差異極其顯著(P<0.001)。(見(jiàn)表2)

表2　直接插班學(xué)生與本地學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況差異比較

注：*P<0.05**P<0.01***P<0.001

(3)預(yù)科后插班學(xué)生與本地學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況差異比較

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明,高一預(yù)科后插班學(xué)生在維度集體適應(yīng)、同伴關(guān)系適應(yīng)上得分低于與高一本地學(xué)生,差異非常顯著(P<0.01)；在維度學(xué)習(xí)適應(yīng)上的得分低于本地學(xué)生,差異極其顯著(P<0.001)。(見(jiàn)表3)

表3　高一已預(yù)科插班生與高一本地學(xué)生學(xué)校適應(yīng)各維度差異比較

注：**P<0.01***P<0.001

四、討論

研究結(jié)果表明,新疆插班學(xué)生整體學(xué)校適應(yīng)上表現(xiàn)優(yōu)于本地學(xué)生,尤其表現(xiàn)在師生關(guān)系上更為親密、學(xué)校態(tài)度更好、面對(duì)師生沖突時(shí)能夠更好地解決與適應(yīng)。但由于插班學(xué)生整體中分為直接插班學(xué)生與預(yù)科后插班學(xué)生,并且二者存在顯著差異,所以作者對(duì)其分別于本地學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比,結(jié)果顯示直接插班學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)上比本地學(xué)生更好,在師生關(guān)系上更為親密、學(xué)校態(tài)度更好、面對(duì)師生沖突時(shí)能夠更好的解決,這些結(jié)果與新疆生整體表現(xiàn)相同。在對(duì)比預(yù)科后插班學(xué)生與本地學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn),預(yù)科后插班學(xué)生與本地學(xué)生相比在學(xué)校適應(yīng)總分上并無(wú)明顯差異,并且在學(xué)習(xí)適應(yīng)、集體適應(yīng)、同伴關(guān)系適應(yīng)維度上的表現(xiàn)沒(méi)有本地學(xué)生的適應(yīng)好。

在已有的關(guān)于新疆學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究中,很少有和本地學(xué)生進(jìn)行直接的比較研究。得出以上的研究結(jié)果筆者認(rèn)為原因可能有以下幾個(gè)方面：(1)新疆插班學(xué)生整體的情況比較復(fù)雜。對(duì)于直接插班的學(xué)生,入學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)了學(xué)校組織的考試篩選,成績(jī)比較優(yōu)秀,經(jīng)過(guò)后面的進(jìn)一步對(duì)比也可以看出,直接插班學(xué)生適應(yīng)情況與本地學(xué)生相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于本地學(xué)生,而預(yù)科后的插班學(xué)生,雖然已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一年的預(yù)科學(xué)習(xí)但是在學(xué)校適應(yīng)的總分上與本地學(xué)生無(wú)明顯差異,而且在學(xué)習(xí)適應(yīng)、集體適應(yīng)、同伴關(guān)系上仍然處于弱勢(shì)。(2)學(xué)習(xí)成績(jī)或者學(xué)習(xí)適應(yīng)情況對(duì)于學(xué)生學(xué)校適應(yīng)整體有一定的輻射作用。在已有的中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究中有很多直接采用學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的結(jié)果代表學(xué)校適應(yīng)情況如：李盛林(2009)、陳霞(2011)。在我國(guó)高中階段,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于學(xué)生各方面的影響占有很重的地位,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀也有利于學(xué)生建立自信,是個(gè)人榮辱影響的主要因素。對(duì)于其他方面如師生關(guān)系、學(xué)校態(tài)度等方面也會(huì)有一些影響,在考察學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況的各個(gè)指標(biāo)中,學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要性或者權(quán)重要更大一些。(3)對(duì)于直接插班學(xué)生與預(yù)科后插班學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)各個(gè)方面是存在顯著差異的,插班生整體適應(yīng)情況優(yōu)于本地學(xué)生,但是不能忽略預(yù)科后插班學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際、同伴關(guān)系方面的問(wèn)題。預(yù)科后插班學(xué)生第一年以獨(dú)立新疆班(整班都是新疆學(xué)生)的形式進(jìn)行預(yù)科教育,語(yǔ)言、文化等方面的沖突不明顯,第二年插班到本地班級(jí)后,面臨了新的集體適應(yīng),在本地班級(jí)中沒(méi)有了少數(shù)民族語(yǔ)言的氛圍,有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上、聽(tīng)課方面會(huì)有困難。插班后,新疆學(xué)生原有的班級(jí)同學(xué)分別在不同的本地班級(jí)插班學(xué)習(xí),他們同時(shí)也需要結(jié)交新的同伴好友,適應(yīng)新的班級(jí)環(huán)境。(4)新疆學(xué)生到內(nèi)地就讀,國(guó)家以及學(xué)校都采取了一些政策,比如新疆內(nèi)高班的學(xué)生之前都有上“內(nèi)初班”的經(jīng)歷,“內(nèi)初班”采取的是寄宿封閉教學(xué),學(xué)生一年回家一至兩次,很多學(xué)生在初中時(shí)就已經(jīng)習(xí)慣了離家,獨(dú)自在外上學(xué)。此外X學(xué)校專門為新疆班學(xué)生建設(shè)了宿舍樓,和清真餐廳,在生活和飲食方面新疆班學(xué)生基本上可以保持之前的狀態(tài),適應(yīng)的問(wèn)題不明顯。根據(jù)訪談得知,新疆高中班學(xué)生高考的分?jǐn)?shù)是全國(guó)的新疆班學(xué)生進(jìn)行排名,一般都能進(jìn)入高校學(xué)習(xí),升學(xué)壓力相對(duì)于本地學(xué)生而言較小,壓力的大小也是學(xué)生整體適應(yīng)狀況的重要影響因素。(5)此外,文化差異也是必須要考慮到的一個(gè)因素,由于該問(wèn)卷并沒(méi)有體現(xiàn)文化的差異性,可能不同文化背景的學(xué)生對(duì)于同樣的語(yǔ)句或者表述有著不同的理解,從而導(dǎo)致結(jié)果的不同,這些具體原因也需要我們進(jìn)一步的探索。

五、結(jié)論及研究的局限性

1.結(jié)論

本研究的研究結(jié)論如下：

(1)新疆插班學(xué)生整體(包括直接插班學(xué)生與預(yù)科后插班學(xué)生,下同)學(xué)校適應(yīng)上表現(xiàn)優(yōu)于本地學(xué)生,尤其表現(xiàn)在師生關(guān)系上更為親密、學(xué)校態(tài)度更好、面對(duì)師生沖突時(shí)能夠更好的解決。

(2)直接插班學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)上比本地學(xué)生好,在師生關(guān)系上更為親密、學(xué)校態(tài)度更好、面對(duì)師生沖突時(shí)能夠更好的解決。

(3)預(yù)科后插班的新疆學(xué)生與本地學(xué)生相比在學(xué)校適應(yīng)整體上并無(wú)顯著差異,但是在學(xué)習(xí)適應(yīng)、集體適應(yīng)、同伴關(guān)系適應(yīng)等方面的表現(xiàn)不如本地學(xué)生的好。

2.本研究的局限性

本研究的局限性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)被試取樣方面,本研究的研究對(duì)象選取的是一所高中的插班學(xué)生進(jìn)行研究,由于實(shí)際情況的局限性,本研究所討論的預(yù)科后插班學(xué)生、獨(dú)立新疆班學(xué)生都僅僅局限在該校的高一年級(jí),沒(méi)有從年級(jí)變量上面進(jìn)行分析等。

(2)由于研究者自身并非是新疆少數(shù)民族,在進(jìn)行本研究之前,筆者對(duì)于新疆文化并沒(méi)有深入的體驗(yàn),筆者反思在研究初期,對(duì)于新疆班學(xué)生乃至新疆有一些固有的印象和判斷。但隨著研究的深入,筆者也在不斷地更正對(duì)于新疆學(xué)生的認(rèn)識(shí),并對(duì)于他們的學(xué)校適應(yīng)狀況給予客觀的描述。

(3)本研究所用的工具,并非針對(duì)新疆學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況專門編制的量表,無(wú)法體現(xiàn)新疆學(xué)生在文化適應(yīng)等方面的狀況。

(作者單位：鄭州市第六十九中學(xué))

參考文獻(xiàn)：

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陳霞.初中生家庭功能與學(xué)校適應(yīng)--自我概念的中介作用.陜西師范大學(xué),2011