王永斌

（蚌埠學(xué)院　生物與食品工程系，安徽 蚌埠　233030）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方應(yīng)用型新建本科院校師資的轉(zhuǎn)型發(fā)展

王永斌

（蚌埠學(xué)院生物與食品工程系，安徽 蚌埠233030）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是新時期高等學(xué)校深化教育教學(xué)改革的一項重要任務(wù)，應(yīng)用型新建本科院校能否主動順應(yīng)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，有效推行應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式很大程度上取決于師資隊伍能否發(fā)揮應(yīng)有作用這一關(guān)鍵影響因素。因此，必須強(qiáng)力推進(jìn)雙能型教師隊伍建設(shè)，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；應(yīng)用型新建本科院校；師資；轉(zhuǎn)型

創(chuàng)新激發(fā)活力，創(chuàng)業(yè)推動發(fā)展?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為當(dāng)今時代鮮明的主題，教育部把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要抓手和突破口，強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，改革教學(xué)方法和考核方式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實踐，加大大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動支持和保障力度，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

蚌埠學(xué)院圍繞“地方性、應(yīng)用型、工程化”辦學(xué)定位和“實基礎(chǔ)、適口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)素質(zhì)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，致力于培養(yǎng)就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。新的時期，結(jié)合“三嚴(yán)三實”專題教育和教育思想觀念大討論活動，以目標(biāo)和問題為導(dǎo)向，積極適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的要求，緊緊抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵，進(jìn)一步明晰辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色，走內(nèi)涵發(fā)展之路，積極走出“千校一面”，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。以圍繞“四個轉(zhuǎn)到”這一轉(zhuǎn)型思路為契機(jī)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合專業(yè)教育，強(qiáng)化實驗實踐教學(xué)，通過倡導(dǎo)開展校府合作、校校合作、校所合作、校企合作等“四合作”途徑，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)新模式，滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先要做到兩點：一是要繼續(xù)深化和改進(jìn)完善創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為核心的專業(yè)課程體系；二是要強(qiáng)力落實人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，建設(shè)一支既有深厚理論基礎(chǔ)又有豐富實踐經(jīng)驗的能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐教學(xué)的“雙能型”師資隊伍。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為重點，是地方本科高校積極適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的要求，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代賦予高等教育工作者的基本任務(wù)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、理念及能力是先導(dǎo)。

1　當(dāng)前新建地方本科院校人才培養(yǎng)存在的問題

教育觀念更新不到位，辦學(xué)特色不顯著。升格初期存在的同質(zhì)化傾向的通病依然存在。專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實質(zhì)性進(jìn)展緩慢，畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強(qiáng)，人才培養(yǎng)與市場沒能達(dá)到零距離對接。

辦學(xué)資源不足，難以滿足發(fā)展的需要。校園的基礎(chǔ)設(shè)施、校園文化建設(shè)，尤其是校內(nèi)實驗實訓(xùn)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等辦學(xué)條件的建設(shè)顯著滯后于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要。

師資隊伍水平滿足不了教學(xué)型大學(xué)建設(shè)的需要。學(xué)科領(lǐng)軍人才匱乏，結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師多，生師比過高，一些教師教學(xué)基本功不能滿足本科教學(xué)的要求。

管理水平與本科教育內(nèi)涵式發(fā)展不適應(yīng)。還存在原有的?？七\行管理痕跡，工作重心下移、管理權(quán)力下移的院系二級管理及質(zhì)量監(jiān)控不到位，流于形式。管理水平與教育部評估指標(biāo)體系的要求還存在一定差距。

雙能型教師系統(tǒng)的跟蹤培養(yǎng)缺乏，工程實踐經(jīng)驗不足。在最需要產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的工科大學(xué)教師中，80%至90%都是高學(xué)歷出身卻沒有工程實踐經(jīng)驗的知識分子，缺乏和企業(yè)及工程實踐的有效溝通與共同語言。學(xué)校雖有一些制度規(guī)定，但在可操作可持續(xù)的層面上無法保證，外加教師傳統(tǒng)的等靠要的觀念，雙能型教師培養(yǎng)進(jìn)展緩慢，效果極差。

教師考核與激勵的有效性不足。分類管理不到位，考核、聘任、晉升通道、培訓(xùn)平臺缺乏，團(tuán)隊建設(shè)效果、考核評價機(jī)制不足，嚴(yán)重制約了地方高校應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)。

2　新建地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念嚴(yán)重滯后，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。在理念意識缺乏、知識結(jié)構(gòu)不足、實踐能力不強(qiáng)的背景下，一是把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課延伸和拓展；二是在專業(yè)課程教學(xué)中不能主動滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和內(nèi)容；三是未能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到創(chuàng)建創(chuàng)新型社會和國家的高度。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏、水平參差不齊、結(jié)構(gòu)不夠合理。地方本科高校長期以來生源充足，辦學(xué)經(jīng)費有保障，危機(jī)感不強(qiáng)。缺乏開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)也重視不夠，授課教師大多是輔導(dǎo)員等學(xué)生工作人員兼職，大部分教師未受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，無法深入講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識及技能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論、輕實踐，實踐教育基地功能發(fā)揮不夠。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的掣肘，雖然也建立了一些大學(xué)生實習(xí)實踐基地，但多數(shù)流于形式，理論與實踐脫節(jié)，滿足不了大學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)的需要。

3　構(gòu)建新建地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的途徑

國家和政府層面已充分認(rèn)識到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，明確要求各高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)全過程，并將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理，鼓勵在校生積極參加創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動，并對大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)在資金、政策等方面給予了多項鼓勵性政策支持。地方高校必須轉(zhuǎn)變觀念，采取有效的教育模式，扎實推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為國家和地方建設(shè)輸送大批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

3.1構(gòu)建濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境育人的新模式

校園文化反映了學(xué)校的整體管理水平和師生的精神風(fēng)貌，是一個學(xué)校物質(zhì)文化、精神文化和綜合辦學(xué)水平的體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力。為培養(yǎng)和造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，地方高校必須突破傳統(tǒng)教育觀念，將“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”等時代精神融入校園文化建設(shè)中，融入到校風(fēng)、學(xué)風(fēng)之中，營造出積極進(jìn)取、用于探索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生活理念、價值取向和生存方式成為廣大學(xué)生的自覺追求。系統(tǒng)梳理學(xué)?，F(xiàn)有的體制機(jī)制，以創(chuàng)新性的體制機(jī)制來鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的成果，努力打造有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的體制機(jī)制。

3.2構(gòu)建符合創(chuàng)新性社會發(fā)展需要的全過程育人模式

創(chuàng)新型社會的建設(shè)是需要所有大學(xué)畢業(yè)生都應(yīng)具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，對所有在校大學(xué)生都要通過滲透式的校園文化熏陶，課程設(shè)置、職業(yè)生涯規(guī)劃以及組織社團(tuán)活動等多種方式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)。堅持因材施教、有的放矢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育中去，構(gòu)建人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新教育。

3.3以科學(xué)研究與服務(wù)社會為先導(dǎo)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

一是轉(zhuǎn)變觀念，把實踐能力提升作為教師自身發(fā)展的自覺行動。提高教師的專業(yè)實踐能力，除需要學(xué)校配套出臺的一些推動提高實踐能力的政策舉措外，更需要激發(fā)教師的專業(yè)實踐意識，為教師專業(yè)實踐能力的提高提供內(nèi)在動力。

二是把校企結(jié)合、掛職鍛煉作為提高教師實踐能力的有效途徑。有計劃選派專業(yè)教師參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，深入了解、全面熟悉本專業(yè)課程所涉及的生產(chǎn)工藝和過程，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及自身的實踐技能和科研水平，為專業(yè)課程教學(xué)積累豐富的實踐經(jīng)驗，切實感知企業(yè)需要什么樣的技術(shù)人才，明確育人方向。

三是把服務(wù)社會、爭取橫向課題，開展應(yīng)用型科研作為教師實踐能力提升的有力措施。爭取橫向課題一直是衡量高校服務(wù)社會能力的重要指標(biāo)，而有效開展應(yīng)用型科學(xué)研究，必須有的放矢凝練科研主攻方向，開展相關(guān)的前期工作與有效的激勵機(jī)制。目標(biāo)引導(dǎo)是前提，根據(jù)學(xué)科發(fā)展，科學(xué)合理定位每個教師個人目標(biāo)，形成目標(biāo)體系，把教師的個人目標(biāo)引導(dǎo)匯總到學(xué)校的辦學(xué)定位中去；能力與項目是保障。教師的科研能力培養(yǎng)是首任，在科研建設(shè)上要實行團(tuán)隊合作制度，以橫向課題作為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要載體，實現(xiàn)以老帶新，合理組合，最大限度地調(diào)動其積極性。激勵機(jī)制是措施，實行任務(wù)激勵與獎勵激勵結(jié)合，促進(jìn)教師接受和參與科研活動，積極推動教師向科研應(yīng)用型教師轉(zhuǎn)化。

四是把吸引企業(yè)參與作為教師實踐能力提升的根本保證。積極開展校企合作以及深度實質(zhì)融合，以共建、共享、雙贏為目的，爭取企業(yè)參與校企合作育人的積極性，把滿足企業(yè)需要作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，加大參與和協(xié)調(diào)的力度，優(yōu)化企業(yè)全面實質(zhì)參與的制度環(huán)境，這樣教師實踐能力的培養(yǎng)才能有保證。

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