賈振杰+馬琰

導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施高效課堂的抓手，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南針和路線圖。這就需要教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一要能在學(xué)生的預(yù)習(xí)中起到導(dǎo)航的作用，幫助學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理。二要認(rèn)真鉆研教材，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新“翻譯”，設(shè)計(jì)出學(xué)生易于接受易于學(xué)習(xí)的有效路徑。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅要條理清楚、由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)、提煉知識(shí)，還要教師轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和理解水平上進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面著重從編制導(dǎo)學(xué)案的策略性、有效性方面加以具體說(shuō)明。

一、編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則

第一，主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

第二，導(dǎo)學(xué)性原則?！皩?dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，而是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆砌。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而并非一味做練習(xí)，要通過(guò)由易到難，由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖” “方向盤(pán)”和“指南針”。

第三，探究性原則。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化”。要從問(wèn)題入手，通過(guò)讓學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本分析、歸納、演繹的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探究精神。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要本著“由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成”的原則來(lái)進(jìn)行。通?？蓪?wèn)題分為三個(gè)層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”，主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)文本的基礎(chǔ)上就能全部解決；第二層次為“提高題”或叫“拔高題”，這類(lèi)題目在知識(shí)和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類(lèi)題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實(shí)踐相對(duì)接，力求學(xué)有余力的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。學(xué)生在對(duì)照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“對(duì)學(xué)” “群學(xué)”解決存在的疑難問(wèn)題。

第四，層次性原則。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，將難易不一的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的喜悅。

第五，實(shí)用性原則。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體，具有較強(qiáng)的實(shí)用性價(jià)值。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要從學(xué)生認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和教師自身需求出發(fā)，便于學(xué)生使用和教師自己使用，操作起來(lái)簡(jiǎn)便易行。

第六，規(guī)范性原則。導(dǎo)學(xué)案雖然具有學(xué)科特點(diǎn)，但從導(dǎo)學(xué)案編制流程、導(dǎo)學(xué)案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一規(guī)范。

二、編制導(dǎo)學(xué)案的基本規(guī)范

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，它直接影響學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)及課堂展示的效果。因此，導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程，實(shí)際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作能力的集中檢驗(yàn)，是集體智慧的結(jié)晶。概括地講，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要做到“四個(gè)統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一編寫(xiě)程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時(shí)容量、統(tǒng)一審批程序。

第一，統(tǒng)一編寫(xiě)程序。每周集體備課時(shí)間，由主備人提交下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務(wù)。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案，先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，再根據(jù)大家的建議進(jìn)行“修訂”后分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。

第二，統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導(dǎo)學(xué)案需要包括：①學(xué)習(xí)目標(biāo)，②重難點(diǎn)預(yù)測(cè)，③知識(shí)鏈接，④學(xué)法指導(dǎo)，⑤學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容），⑥整理學(xué)案，⑦達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，⑧自主反思。

第三，統(tǒng)一課時(shí)容量。本著一課一案的要求，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的容量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕題海戰(zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過(guò)30分鐘為宜。

第四，統(tǒng)一審批程序。編制人帶修改后的正式導(dǎo)學(xué)案，先交備課組長(zhǎng)審批，備課組長(zhǎng)要從導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容到形式認(rèn)真把關(guān)，確定沒(méi)問(wèn)題后簽字；后送包科領(lǐng)導(dǎo)，包科領(lǐng)導(dǎo)要按照導(dǎo)學(xué)案的格式、內(nèi)容要求最后審定。

三、導(dǎo)學(xué)案使用的有效性

1.對(duì)學(xué)生的要求

第一，利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案對(duì)照課本進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)題部分（自主學(xué)習(xí)內(nèi)容），學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題，生疏或難以解決的問(wèn)題應(yīng)用雙色筆做好標(biāo)記，并做好預(yù)習(xí)筆記，預(yù)習(xí)時(shí)要實(shí)事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。

第二，使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要堅(jiān)持先自學(xué)，再用對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式進(jìn)行。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；課上，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示，交流質(zhì)疑，個(gè)別重難點(diǎn)由教師總結(jié)點(diǎn)撥。

第三，課堂上注意用好雙色筆。養(yǎng)成使用雙色筆在課本上標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容或使用導(dǎo)學(xué)案整理糾錯(cuò)記錄的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)；學(xué)完一課后，要用雙色筆寫(xiě)出自主反思。

第四，檢查的作業(yè)為導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)筆記和糾錯(cuò)本。也可以將預(yù)習(xí)筆記、糾錯(cuò)內(nèi)容設(shè)計(jì)融入導(dǎo)學(xué)案中一并檢查。

第五，不能過(guò)于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本。導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是“路線圖” “指南針”，是課本學(xué)習(xí)的輔助，而不能替代課本。

2.對(duì)教師的要求

第一，教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，一般不布置另外書(shū)面課外作業(yè)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)交流，教師深入小組了解學(xué)情，進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

第二，課堂上教師應(yīng)本著“以學(xué)定教，教者亦學(xué)”的原則靈活使用好導(dǎo)學(xué)案。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講。著名教育家葉圣陶指出：“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處熤卦邳c(diǎn)撥，以點(diǎn)撥代講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。要放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，課本要放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或答案等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，圖畫(huà)內(nèi)容等放手讓學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行描述，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

第三，課后，教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫(xiě)教學(xué)反思，針對(duì)課堂教學(xué)情況和學(xué)生自主反思情況形成“錯(cuò)題集”，供今后教學(xué)參考。

第四，定期鞏固復(fù)習(xí)，有針對(duì)地實(shí)施“周周清” “單元清”等鞏固練習(xí)。

第五，導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分，要力求課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙檢驗(yàn)。

第六，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，對(duì)當(dāng)堂知識(shí)采取不同形式檢測(cè)，落實(shí)目標(biāo)。

這六個(gè)環(huán)節(jié)依課型、教學(xué)內(nèi)容而定，不一定面面俱到，要避免形式主義。

（責(zé) 編 阿 寧）