楊鳳定

﹝關(guān)鍵詞﹞批評(píng)教育；擴(kuò)大化；方法

批評(píng)教育是教師在學(xué)校德育工作中常用的一種教育方法。然而批評(píng)教育是把雙刃劍，如果運(yùn)用得當(dāng)，它就是一劑良藥，有利于學(xué)生的身心健康；假如使用不當(dāng)，將批評(píng)教育擴(kuò)大化，它就會(huì)變成一把利劍，刺傷學(xué)生的自尊心和自信心，使他們產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗心理，達(dá)不到批評(píng)教育應(yīng)有的效果。

作為學(xué)校的一名專(zhuān)職心理教師，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)存在擴(kuò)大化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、批評(píng)教育主體擴(kuò)大化

由于受場(chǎng)地條件的限制，很多學(xué)校多名教師共用一間辦公室，有的甚至一、二十名教師擠在一起辦公。當(dāng)當(dāng)事教師將學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，其他教師或出于職業(yè)習(xí)慣，或與該教師關(guān)系比較好，往往也會(huì)跟著一起批評(píng)這名學(xué)生，從“一對(duì)一”演變成“多對(duì)一”批評(píng)——多名教師批評(píng)教育一名學(xué)生。這往往造成被批評(píng)學(xué)生內(nèi)心的反感。再加上其他老師幫忙批評(píng)教育時(shí)免不了對(duì)當(dāng)事老師有贊美之詞，說(shuō)些“某老師工作這么辛苦，你們還給他添麻煩，你們太不應(yīng)該了……”之類(lèi)的話，使學(xué)生對(duì)這些老師產(chǎn)生誤解。在調(diào)研時(shí)，有一名學(xué)生就曾這樣不滿地對(duì)筆者說(shuō)：“一個(gè)老師批評(píng)我也就算了，其他老師幫什么腔，關(guān)他們什么事？他們無(wú)非是在拍這個(gè)老師的馬屁……”

二、批評(píng)教育范圍擴(kuò)大化

有些教師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，不是就事論事，而是只要學(xué)生做錯(cuò)了一件事，就會(huì)把他以前的錯(cuò)誤一一數(shù)落，隨意擴(kuò)大批評(píng)范圍。如有一名女生，上課時(shí)不聽(tīng)老師講課，玩手機(jī)，班主任知道后，對(duì)其展開(kāi)批評(píng)教育。教育過(guò)程中，班主任不經(jīng)意間又提起她早戀這件事，使這名被批評(píng)女生心里很憤怒：“上課玩手機(jī)跟早戀有什么關(guān)系？早戀這件事以前已經(jīng)批評(píng)過(guò)我了，我也知道錯(cuò)了，并與該男生保持距離了，現(xiàn)在又把它提出來(lái)干什么？”導(dǎo)致學(xué)生心有怨懟，破罐破摔。

三、批評(píng)教育次數(shù)擴(kuò)大化

學(xué)生有些事做得不好，我們做教師的只要批評(píng)教育一次足矣，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道自己錯(cuò)了?？墒怯行┙處熱槍?duì)一件事對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次批評(píng)教育，有的甚至還當(dāng)著家長(zhǎng)的面再次批評(píng)教育，使學(xué)生自尊心受到損害。在調(diào)研時(shí)，有的教師解釋為什么要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，說(shuō)：“是為了讓學(xué)生長(zhǎng)記性?！边@反映出教師過(guò)于急躁，期望通過(guò)批評(píng)教育使學(xué)生馬上改正。于是一次批評(píng)過(guò)后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)有改正，就多次重復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，造成批評(píng)教育次數(shù)擴(kuò)大化。殊不知，他們這樣做，反而易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，有些學(xué)生原來(lái)想改正也不改正了。

那么，如何避免批評(píng)教育學(xué)生的“三個(gè)擴(kuò)大化”呢？可采用以下的方法。

（一）盡量不要在辦公室當(dāng)其他教師面批評(píng)教育學(xué)生

為了尊重學(xué)生的自尊心，使批評(píng)教育達(dá)到應(yīng)有的效果，教師批評(píng)教育學(xué)生宜在比較私密的場(chǎng)所單獨(dú)進(jìn)行。心理學(xué)原理告訴我們，即使教師批評(píng)教育學(xué)生的動(dòng)機(jī)完全正確，也不能忽略被批評(píng)學(xué)生的接受方式。不論教師的批評(píng)如何正確無(wú)誤，只要有第三者在場(chǎng)，便容易招致被批評(píng)學(xué)生的怨恨，他們會(huì)覺(jué)得自尊心受損，而且容易產(chǎn)生逆反心理。實(shí)際上有些教師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，也不希望其他教師插手，但礙于同事之誼，也只得聽(tīng)之任之。

在這方面，我們應(yīng)該向“最美女教師”秦老師學(xué)習(xí)。湖北省潛江市浩口第三小學(xué)代課女教師秦開(kāi)美為救課堂上的52名學(xué)生，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)人質(zhì)，換取學(xué)生的安全，事后被網(wǎng)友稱為“最美女教師”。秦老師的先進(jìn)事跡家喻戶曉，值得我們學(xué)習(xí)。然而她還有一個(gè)細(xì)節(jié)更值得我們學(xué)習(xí)，那就是“她是一位細(xì)心的老師，即使批評(píng)學(xué)生，也不會(huì)把孩子帶到辦公室去?！保?014年6月17日《新京報(bào)》）

有些老師要對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，考慮到辦公室人員過(guò)多批評(píng)不方便，會(huì)與心理老師商量，在不影響心理咨詢的情況下，借用心理咨詢室，這也是一個(gè)好方法。

另外，當(dāng)一名教師迫不得已在辦公室批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，其他教師如果不是必須在辦公室辦公，可采用回避的方法，給當(dāng)事教師創(chuàng)造批評(píng)教育的外在條件。如果實(shí)在走不開(kāi)，那就做自己的事，不要“幫忙”。當(dāng)然，如果當(dāng)事老師邀請(qǐng)，那另當(dāng)別論。

（二）批評(píng)教育要就事論事，不要翻陳年老賬

心理學(xué)中有“光環(huán)效應(yīng)”的概念。光環(huán)效應(yīng)是一種以偏概全的現(xiàn)象，是在人們沒(méi)有意識(shí)到的情況下發(fā)生的。由于它的作用，一個(gè)人的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)變成光圈被夸大，其他優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)也就退隱到光圈背后被忽視了。

為了避免產(chǎn)生光環(huán)效應(yīng)，教師批評(píng)教育學(xué)生要一事對(duì)一事，不應(yīng)翻舊賬。不要因?yàn)閷W(xué)生做錯(cuò)了一件事，就把他以前的錯(cuò)誤一一翻出來(lái)，這樣會(huì)大大地挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。總是抓著學(xué)生以前犯過(guò)的錯(cuò)誤不放，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己在大家面前永無(wú)“翻身”之日，進(jìn)而自暴自棄。另外，動(dòng)輒翻老賬，還會(huì)讓過(guò)去犯的錯(cuò)誤成為學(xué)生身心發(fā)展的一個(gè)揮之不去的沉重包袱。

（三）盡量一次性批評(píng)教育，否則會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)

所謂超限效應(yīng)是指剌激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，引起不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。心理學(xué)上有一個(gè)經(jīng)典的例子很能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：美國(guó)著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定，1分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，還從盤(pán)子里偷了2元錢(qián)。另外，超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)一而再，再而三，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

可能有的教師會(huì)認(rèn)為，我的動(dòng)機(jī)是好的，目的是為了讓學(xué)生不要忘記。但動(dòng)機(jī)好，不等于效果就一定好。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率的關(guān)系比較特殊，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率之間并不呈正的線性關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率之間的關(guān)系大致呈倒U型曲線，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，活動(dòng)效率最高（見(jiàn)下圖）。

由此可見(jiàn)，過(guò)多的批評(píng)教育，即過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，批評(píng)教育效果反而不好。另外，過(guò)濫的批評(píng)教育，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“免疫力”，從而使批評(píng)教育失去其應(yīng)有的教育效果，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生逆反心理甚至引發(fā)更為嚴(yán)重的心理或行為問(wèn)題。

有些事情，學(xué)生已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，即使不批評(píng)，也會(huì)改正。另外，學(xué)生改正錯(cuò)誤有一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就。所以，教師要恰當(dāng)使用批評(píng)教育，使教育效果達(dá)到最佳。

（作者單位：上海普陀區(qū)甘霖初級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，上海，200065）

編輯/張帆 終校/于 洪