陳博

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造探究、操作、交流的機(jī)會(huì)。它有利于學(xué)生經(jīng)歷、探索、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那是不是每次的教學(xué)中都應(yīng)去追求促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索，或者是不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合主動(dòng)探索呢？

一、是否所有的教學(xué)都應(yīng)去追求學(xué)生的主動(dòng)探索

《面積和面積單位》教學(xué)片段

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面積的意義后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1平方厘米有多大。

師：誰(shuí)知道1平方厘米有多大？

沒(méi)有學(xué)生舉手，教室里一下子安靜下來(lái)。見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，教師馬上發(fā)出了第二個(gè)指令：請(qǐng)四人小組討論一下。

一翻討論后，仍然沒(méi)有結(jié)果?？赡苓@在教師的預(yù)料之中，教師又一次發(fā)出了指令。

師：1平方厘米到底有多大呢？它就在你們桌上的信封里！請(qǐng)把它找出來(lái)。

信封里有兩個(gè)正方形，一個(gè)是1平方厘米，一個(gè)是1平方分米，出乎教師預(yù)料的是幾乎所有學(xué)生舉起的都是那個(gè)1平方分米的正方形紙片。

教師在講臺(tái)上哭笑不得，無(wú)奈之下，只得告訴學(xué)生其實(shí)那個(gè)小的是1平方厘米。

未等教學(xué)平方分米和平方米，下課的鈴聲已經(jīng)無(wú)情地響起。

課改以來(lái)很多教師秉承了讓學(xué)生自主去探索、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建新知的理念，積極地在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索。案例中，教師預(yù)設(shè)了三個(gè)探索環(huán)節(jié)：提問(wèn)思考、小組討論、觀察判斷，想讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)1平方厘米有多大，結(jié)果卻讓教師啼笑皆非。那么像“1平方厘米有多大”這樣的教學(xué)到底是不是應(yīng)該讓學(xué)生自主去探究呢？答案顯然是否定的。教師應(yīng)該直接告訴學(xué)生1平方厘米有多大，然后通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)1平方厘米的大小。

二、主動(dòng)探索與接受學(xué)習(xí)不可偏廢

當(dāng)我們看到一種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)處時(shí)，也要認(rèn)清這種學(xué)習(xí)方式的弊端。合理組織學(xué)生主動(dòng)探索能夠極大地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但它也存在著很多的弊端。首先，比較費(fèi)時(shí)，在獲得數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決、形成數(shù)學(xué)認(rèn)知等方面，都會(huì)有許多的反復(fù)，許多的偶然性。其次，對(duì)于掌握系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，功能要稍弱些。再次，這類教學(xué)如果不能合理組織，往往容易落到無(wú)謂的對(duì)話、形式性的討論和無(wú)效的操作等活動(dòng)中去。而接受學(xué)習(xí)也并非是落伍的學(xué)習(xí)方式的代名詞，接受學(xué)習(xí)有他自身的優(yōu)處：首先，它能在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)到盡可能多的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能；其次，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)；最后，能有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。所以，主動(dòng)探索與接受學(xué)習(xí)不可偏廢。

三、如何選擇合適的教學(xué)方式

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去選擇不同的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)中的很多概念只是一種規(guī)定，它是高于生活的，學(xué)生不可能通過(guò)主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師應(yīng)該直接告訴或呈現(xiàn)給學(xué)生。像四則運(yùn)算，及各部分的名稱，幾何形體的名稱，四則混合運(yùn)算的順序，約數(shù)、倍數(shù)、倒數(shù)的概念等。而像另外一些解決問(wèn)題的方法、公式，或數(shù)學(xué)上的某種規(guī)律等內(nèi)容，一般應(yīng)選擇學(xué)生自主去探索發(fā)現(xiàn)。

（二）豐富教學(xué)方式、方法、手段，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)

其實(shí)，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中到底是采用了接受學(xué)習(xí)，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，界限是很模糊的，或者只是其中一種為主，另一種為輔。教學(xué)中不管采用講解法、啟發(fā)式談話法也好，演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法也好，還是借助于多媒體，目的都是為了盡可能地促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。所以，平時(shí)教學(xué)教師要不斷豐富教學(xué)方式、方法、手段，積極地去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，其目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)中接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的狀況，而并不是否認(rèn)接受學(xué)習(xí)，但很多教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，這也是其他的很多新理念學(xué)習(xí)的通病。教師在學(xué)習(xí)新理念的時(shí)候，要看到舊方法的優(yōu)處與不足，也要看到新方法的優(yōu)處與弊端，合理利用，這樣才能取得好的效果。