徐莉

【摘 要】 由于多年來受應(yīng)試教育的影響，使教師和學(xué)生在思想上、觀念上存在著重理論、輕實驗；重實驗結(jié)論、輕實驗過程的傾向。針對目前課堂教學(xué)中普遍存在的問題，如演示實驗通常由教師獨攬，學(xué)生沒有動手操作機會；用“做實驗題”代替“做實驗”等現(xiàn)象，文章參考了國內(nèi)外文獻資料中的相關(guān)理論和經(jīng)驗，在教育學(xué)、心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，緊密結(jié)合我國初中物理教學(xué)實際情況，系統(tǒng)地對初中物理探究實驗進行了深入探究。

【關(guān) 鍵 詞】 初中物理實驗；實踐教學(xué)；實驗?zāi)芰Γ慌d趣培養(yǎng)

物理學(xué)是一門實驗學(xué)科，是有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神的一門重要的科學(xué)課程。在物理學(xué)發(fā)展史中，每個概念的建立、每個定律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅實的實驗基礎(chǔ)。實驗在物理學(xué)的發(fā)展中有著巨大的意義和推動作用。然而，在當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)中，物理成為最難學(xué)的學(xué)科，因此，如何通過實驗激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久，是物理教學(xué)的關(guān)鍵所在。而在對信息的接收率上聽實驗、看實驗、做實驗有著明顯差異。心理學(xué)家經(jīng)研究認為：聽可以記住10%的信息；看可以記住30%的信息；動手可以記住90%的信息。正所謂“聽了，我知道；看了，我記得；做了，我理解。”演示實驗由教師操作，學(xué)生只是觀看，看后不久大多數(shù)實驗內(nèi)容便忘記了，留有印象的只是支離破碎的片斷。而采用探究實驗教學(xué)，學(xué)生親自動手操作實驗，在物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，符合從“實踐——理論——實踐”的辨證認識規(guī)律。因而相對于其他教學(xué)方法，特別是相對于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)來講，更能緊緊抓住學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這正是本研究的目的所在。

物理學(xué)習(xí)理論指出：在學(xué)習(xí)中，學(xué)生從物理環(huán)境中實際受到的作用小于物理環(huán)境施加的全部作用，但學(xué)生對物理環(huán)境的反作用大于他從物理環(huán)境中受到的作用。即不僅要重視學(xué)生從物理環(huán)境中獲得感知，更要重視學(xué)生對物理環(huán)境的反作用所引起的環(huán)境的改變。而能使學(xué)生與物理環(huán)境相互作用最頻繁、最直接、最迅速的方式就是物理實驗。實驗中的觀察和動手操作是使學(xué)生與物理環(huán)境相互作用增強的主要因素。如何加強動手操作的能力，是我們面臨的主要問題。中學(xué)物理探究實驗因此應(yīng)運而生，可以很好地解決這一問題，充分實現(xiàn)以學(xué)生為主體，增加學(xué)生動手機會，讓每位學(xué)生都能在課堂上行動起來，既動手又動腦，提高能力、發(fā)展水平。

在計算機多媒體輔助教學(xué)大力發(fā)展的今天，有的教學(xué)課件做得相當(dāng)逼真，其智能化、擬人化程度都很高，能達到以假亂真的地步。但教師應(yīng)注意的是教學(xué)課件再好、再真實，其作用只能是輔助教學(xué)，既不能代替教師的講課，也不能只看課件的演示或進行計算機模擬練習(xí)而不去進行實驗的具體操作。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，都是獨生子女，動手能力普遍較差，而實驗的實際操作恰好能彌補學(xué)生這方面的不足，訓(xùn)練學(xué)生動手、動腦、手腦并用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這正是計算機模擬教學(xué)和其他教學(xué)手段不可實現(xiàn)的。教師需要注意：并非凡是演示實驗都改為探究實驗效果才會好，演示實驗仍有它的作用，并且有的實驗由于條件所限只能由教師操作，這就要求教師要想辦法提高演示實驗的可見度，而且加強演示實驗的教學(xué)研究，提高教師自身演示教學(xué)的技能。對于探究實驗，教師也應(yīng)加強研究，歸納、總結(jié)出切實適合課堂教學(xué)、適合學(xué)生特點的課時，以更好地發(fā)揮探究實驗的作用。