趙文建

【摘 要】 新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，我們呼喚科學(xué)的預(yù)設(shè)，更渴求精彩的生成。面對課堂上的非預(yù)設(shè)因子，教師不能一味地捧住教案不放，采取回避的態(tài)度，視而不見，也不能一味地跟著學(xué)生的思路跑，導(dǎo)致教學(xué)效益低下，甚至完不成教學(xué)任務(wù)達(dá)不到教學(xué)目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面對各種非預(yù)設(shè)信息，教師應(yīng)以科學(xué)的策略巧妙應(yīng)對，把一個個意外轉(zhuǎn)變成有效的教學(xué)資源，使師生共同享受數(shù)學(xué)的樂趣，讓課堂因“差錯”而精彩，這更是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。

【關(guān) 鍵 詞】 預(yù)設(shè)；教學(xué)藝術(shù)；課堂

一堂好的數(shù)學(xué)課，既要能反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，教師高超的教學(xué)藝術(shù)，同時還要有良好的教學(xué)效果。為達(dá)到這樣的課堂教學(xué)境界，教師往往煞費(fèi)苦心，做好種種近乎完美的教學(xué)預(yù)設(shè)，殊不知課堂瞬息萬變，面對一個個鮮活的個體，又豈能死搬教條？做好教學(xué)預(yù)設(shè)是很有必要的，有準(zhǔn)備才能打勝仗。然而一名好的數(shù)學(xué)教師，絕不是在課堂上簡單機(jī)械的再現(xiàn)教案，而是應(yīng)不停的關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整自己的教學(xué)行為。巧妙地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的危機(jī)，同樣也會讓課堂因差錯而精彩。以下是就是我在教學(xué)中常用的幾種策略，僅供大家參考。

策略一：將錯就錯

在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，我設(shè)計(jì)了這樣一個片段：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)能被能被3整除的數(shù)的特征，請同學(xué)們?nèi)我庹f一個數(shù)，老師很快就能判斷出它能不能被3整除?！笨烧l知我話還沒說完，一個學(xué)生把手高高的舉了起來，“老師，我知道能被能被3整除的數(shù)的特征，就是個位上是0、3、6、9的數(shù)都是能被3整除?！笨磥磉@個學(xué)生可能是受到了《能被2整除的數(shù)的特征》的干擾，我只得改變原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，將錯就錯追問道：“好，那我寫一個個位是3的數(shù)你看看，13它能被3整除嗎？”這位學(xué)生馬上意識到自己的錯誤，喃喃地說道：“判斷一個數(shù)能不能被3整除，光看個位還不行?！薄奥斆?！判斷一個數(shù)能不能被3整除，光看個位確實(shí)是不行的，接下來我們就探究一下能被3整除的數(shù)還應(yīng)該具備哪些特征?！?/p>

真實(shí)的學(xué)習(xí)過程也許是幼稚可笑的，但它卻能客觀地反映出學(xué)生一次次認(rèn)知的飛躍。這種錯誤的理解，看起來好像是隨意而為，可它反映了學(xué)生大膽的猜想，如果老師簡單粗暴的否定這一結(jié)論，很可能扼殺學(xué)生類比推理的思維萌芽。于是我將錯就錯，引導(dǎo)他自己推翻自己的結(jié)論，既達(dá)到了不攻自破的目的，又在不知不覺中轉(zhuǎn)入了正題。

策略二：將計(jì)就計(jì)

新課程理念下的課堂教學(xué)極富挑戰(zhàn)性。開放的學(xué)習(xí)和評價方式使得整個課堂更加難以掌控，很多難以預(yù)料的事情隨時都有可能發(fā)生，即便是老師的預(yù)設(shè)再全面、再完美，沒準(zhǔn)也會弄出點(diǎn)“亂子”來。這就需要老師在課中進(jìn)行反思，必要時來個將計(jì)就計(jì)。

一次我在執(zhí)教《平行四邊形的面積》時，新課還沒開始，一個學(xué)生不屑一顧地說：“老師，我知道平行四邊形面積的算法，只要用底×高就可以了。”話音剛落，課堂一片嘩然，因?yàn)榇蠹胰紩隽?。我一下慌了神，原先精心設(shè)計(jì)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，一下子全泡湯了。學(xué)生都學(xué)會了，這課還有講的必要嗎？我很快冷靜下來，“學(xué)生知道結(jié)論未必知道公式的由來，何不來個將計(jì)就計(jì)？”接下來我改變了原先的設(shè)計(jì)，首先肯定了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，然后接著說：“數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，可不能憑空猜想，平行四邊形的面積為什么要用底×高來計(jì)算，數(shù)學(xué)家們用科學(xué)的方法進(jìn)行了驗(yàn)證，今天我們也來當(dāng)一回小數(shù)學(xué)家，用手中的學(xué)具去證明一下吧！”

學(xué)生個個興趣盎然，有的獨(dú)立操作，有的小組合作，有的相互討論，在整個探究過程中所表現(xiàn)出來的聰明才智，大大超出了我們的預(yù)料，竟然收到了意想不到的教學(xué)效果。課后反思時我不禁感嘆：真實(shí)的學(xué)習(xí)過程莫過于就是如此了。

策略三：適度干預(yù)

“樹上有十只鳥，用槍打死了一只，還剩多少只”的經(jīng)典案例也許大家并不陌生，在數(shù)學(xué)課上，很多非數(shù)學(xué)信息或非本節(jié)課重點(diǎn)的數(shù)學(xué)信息一旦處理不好，課堂教學(xué)的效果就會受到影響。民主平等是人格意義上的平等，老師必須充當(dāng)好“平等首席”的角色，必要時進(jìn)行果斷的裁決，把那些與我們期望的結(jié)果毫不沾邊的信息一腳踢出去，以免混淆是非，本末倒置。

如我在教學(xué)《長方體的體積》時設(shè)計(jì)了這樣一個片段。老師拿出兩個體積非常接近的長方體，讓學(xué)生來判斷它們的體積的大小，目的是讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生爭論：“通過觀察無法準(zhǔn)確判斷體積的大小，需要找到一種計(jì)算體積的方法才能解決這個問題。”但令我沒想到的是學(xué)生僅僅圍繞“比較”二字，得出的信息就讓我?guī)缀鯐灹诉^去。他們?yōu)榱吮容^出誰大誰小，有割的、有拼的、有的還采用放在水中浸泡等等。整個課堂熱鬧非凡，然而卻沒有哪位同學(xué)能一語中的。我只好終止了他們的想法，告訴學(xué)生這節(jié)課我們探究的重點(diǎn)應(yīng)放在如何去計(jì)算它們的體積上。一場紛爭才得以平靜下來，確保了學(xué)生接下來擁有足夠的經(jīng)歷和時間去獲取了必須的和有價值的數(shù)學(xué)知識。

總之，新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，我們呼喚科學(xué)的預(yù)設(shè)，更渴求精彩的生成。面對課堂上的非預(yù)設(shè)因子，教師不能一味地捧住教案不放，采取回避的態(tài)度，視而不見，也不能一味地跟著學(xué)生的思路跑，導(dǎo)致教學(xué)效益低下，甚至完不成教學(xué)任務(wù)達(dá)不到教學(xué)目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面對各種非預(yù)設(shè)信息，教師應(yīng)以科學(xué)的策略巧妙應(yīng)對，把一個個意外轉(zhuǎn)變成有效的教學(xué)資源，使師生同享受數(shù)學(xué)的樂趣，讓課堂因“差錯”而精彩，這更是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

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