鄧麗燕

【摘 要】 學(xué)生的課堂焦慮感主要是指情感焦慮，具體地說(shuō)就是英語(yǔ)語(yǔ)言焦慮，即學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中不時(shí)感覺(jué)到的來(lái)自語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交際相關(guān)的特定課堂環(huán)境下產(chǎn)生的壓力。當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的中心已由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。這種焦慮感一旦產(chǎn)生，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的障礙，也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)造成很大的影響，從而影響英語(yǔ)課堂效果。因此，幫助學(xué)生克服焦慮，以一種積極而樂(lè)觀的情感學(xué)習(xí)，是我們英語(yǔ)老師的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān) 鍵 詞】 焦慮感；和諧課堂氛圍；平等合作關(guān)系

學(xué)生的課堂焦慮感主要是指情感焦慮，具體地說(shuō)就是英語(yǔ)語(yǔ)言焦慮，即學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中不時(shí)感覺(jué)到的來(lái)自語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交際相關(guān)的特定課堂環(huán)境下產(chǎn)生的壓力。當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的中心已由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。這種焦慮感一旦產(chǎn)生，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的障礙，也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)造成很大的影響，從而影響英語(yǔ)課堂效果。因此，幫助學(xué)生克服焦慮，以一種積極而樂(lè)觀的情感學(xué)習(xí)，是我們英語(yǔ)老師的當(dāng)務(wù)之急。

有研究者指出，焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈倒U形曲線，即中等程度的焦慮對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有利，能使學(xué)生維持適度的緊張狀態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果，而過(guò)高或過(guò)低都對(duì)學(xué)習(xí)不利。焦慮水平過(guò)高會(huì)引起學(xué)生過(guò)度緊張，注意力不集中，從而干擾其認(rèn)知活動(dòng)；焦慮水平過(guò)低，則激發(fā)不了學(xué)生的積極性和潛能，注意力也不能高度集中。本文就如何營(yíng)造和諧課堂氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感談幾點(diǎn)做法。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，引發(fā)學(xué)生積極情感

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，盡管有很多教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要性，但由于種種原因，教學(xué)還是以教師為中心，以掌握書(shū)本知識(shí)為目的。我們要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的密切關(guān)系，語(yǔ)言教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生的體驗(yàn)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)，教師只是組織者和語(yǔ)言輸入提供者。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)情感因素的影響，重視學(xué)生情感的表達(dá)，以合作者的身份真誠(chéng)地理解和接受學(xué)生及其觀點(diǎn)，師生互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。如果英語(yǔ)教學(xué)能做到知情合一，就能擺脫這種師生缺乏交流、機(jī)械傳授語(yǔ)言知識(shí)的沉悶課堂氣氛，形成一種學(xué)習(xí)者積極參與表達(dá)自己、充滿活力的課堂氣氛，從而減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)度焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、教師要以表?yè)P(yáng)為主，注意說(shuō)話的藝術(shù)

有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼?，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)地運(yùn)用說(shuō)話藝術(shù)，給學(xué)生以激勵(lì)，在學(xué)生的心目中，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)具有極高的威信，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一句普通的贊揚(yáng)，一個(gè)肯定的手勢(shì)，他們都能從中獲得極大的滿足，從而激起向上的力量，鞭策其繼續(xù)奮發(fā)向上，可以促使學(xué)生以良好的心態(tài)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

教師及時(shí)認(rèn)真、恰到好處的表?yè)P(yáng)，是一種巨大的激勵(lì)和鼓舞力量，它對(duì)鞭策先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)、肯定正確、否定錯(cuò)誤，會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。古代的偉大思想家、教育家孔子說(shuō)：“數(shù)生十過(guò)，不如獎(jiǎng)生一長(zhǎng)”。這在一定意義上體現(xiàn)了教師說(shuō)話的藝術(shù)。對(duì)于這一點(diǎn)，我的感觸尤為深刻，就以早讀來(lái)說(shuō)吧，由于個(gè)別學(xué)生不夠重視，甚至不會(huì)讀，而且老師不在場(chǎng)時(shí)讀的積極性不高，一開(kāi)始我每天雖然一大早就到學(xué)校檢查我教那兩個(gè)班的早讀，但效果不夠滿意，有時(shí)不免會(huì)批評(píng)幾句，反而效果更差。后來(lái)，我每天找機(jī)會(huì)去表?yè)P(yáng)他們：“今天我上樓梯就能聽(tīng)到你們爽朗的讀書(shū)聲了，讓我興奮地跑了上來(lái)?！薄拔艺骈_(kāi)心，一到辦公室門(mén)口，值日老師就向我表?yè)P(yáng)你們讀書(shū)認(rèn)真哦！”“某某同學(xué)今天讀得多么認(rèn)真、爽快，另Miss Deng不禁刮目相看，感到無(wú)比欣慰（配合一個(gè)夸張得讓他們發(fā)笑的表情）?！薄昂脴O了！我就喜歡你們現(xiàn)在這種讀書(shū)的聲音?！薄白x得不錯(cuò)，如果能讀得再響亮、爽快一點(diǎn)就更完美perfect啦！”……現(xiàn)在，早讀英語(yǔ)已經(jīng)成為我和學(xué)生們的一件樂(lè)事。

如果說(shuō)表?yè)P(yáng)是給幼樹(shù)培土澆水，那么，批評(píng)則是給幼樹(shù)整枝除蟲(chóng)。但是批評(píng)不如表?yè)P(yáng)那樣容易被學(xué)生接受，弄不好還會(huì)激起學(xué)生的抵觸情緒。教師的說(shuō)話藝術(shù)，既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。因而，作為教師，應(yīng)學(xué)會(huì)說(shuō)話的藝術(shù)，使批評(píng)的語(yǔ)句化為表?yè)P(yáng)的方式，讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心，能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)地否定錯(cuò)誤，還能接受老師的教育，消除學(xué)生的抵觸情緒，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)度焦慮感，起到了事半功倍的效果，從而達(dá)到了教育的目的。

三、巧編趣味歌謠，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

教師應(yīng)盡可能利用多種教學(xué)手段，選用既有知識(shí)性又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學(xué)，教師的課堂教學(xué)要做到多樣化、情境化，避免機(jī)械枯燥的重復(fù)操練，采用內(nèi)容雖重復(fù)但形式多樣的方法，加強(qiáng)英語(yǔ)信號(hào)的輸入，如用表演、游戲、歌謠等形式幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言功能和熟練進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

就我們現(xiàn)在用的英語(yǔ)教材對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，單詞量偏多，所以學(xué)生對(duì)于單詞的記憶和運(yùn)用也同樣存在較大的困難，學(xué)習(xí)單詞的焦慮感也會(huì)日漸劇增，所以我在平時(shí)的單詞教學(xué)中也常會(huì)編一些歌謠幫助學(xué)生區(qū)別及記憶單詞，從而有效地減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的焦慮感，提高了單詞學(xué)習(xí)的有效性。1. 如區(qū)別beside和behind時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生讀歌謠：e和i是好朋友，靠在s“旁邊”肩并肩；e和i在捉迷藏，i躲在h“后面”看不見(jiàn)。2. 又如區(qū)別watch、match和catch時(shí)，我會(huì)教他們：W在“看”M“比賽”過(guò)程中，還看到有一只cat貓“抓住”一只老鼠。3. 再如，區(qū)別by、buy和bye的歌謠：b和y時(shí)一對(duì)好朋友每天出入肩并肩靠在“旁邊”，但如果他們出去“買(mǎi)”東西時(shí)，會(huì)把“錢(qián)袋u”緊緊地護(hù)在中間，當(dāng)他們各自回家時(shí)又會(huì)邊走邊“e”依依不舍地說(shuō)“再見(jiàn)”。4. 又如，關(guān)于衣物的兒歌：clothes，clothes是衣服，種類(lèi)樣式真不少；hat，hat有邊帽，cap，cap舌尖帽；shirt，shirt男襯衣，blouse，blouse女襯衣，還有T-shirt T恤衣；coat，coat是大衣，jacket，jacket夾克衣，還有sweater是毛衣；shorts，shorts是短褲，trousers，trousers是長(zhǎng)褲，還有jeans牛仔褲；skirt， skirt是短裙，dress，dress連衣裙，還有sock是襪子；shoe，shoe是鞋子，boot，boot是靴子，還有sport shoe運(yùn)動(dòng)鞋。如此一來(lái)，把匯詞放在自編的歌謠中，可以讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱的過(guò)程中、在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)并熟悉新詞匯，同時(shí)增強(qiáng)了詞匯教學(xué)的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，焦慮感當(dāng)然也會(huì)隨之逐漸減輕，提高了詞匯學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生們對(duì)于這些兒歌簡(jiǎn)直是愛(ài)不釋手，百讀不厭，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也不斷增強(qiáng)。

四、營(yíng)造和諧課堂氛圍，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式

教師在課堂上言行最易影響學(xué)生的心理變化，所以在課堂上教師一定要調(diào)整好自己的情緒。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生信任、體諒、和藹、公平、不遷怒、不急躁，盡量讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)；少指責(zé)，多鼓勵(lì)；以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而給學(xué)生安全感和成就感。在教育教學(xué)過(guò)程中，老師要始終把自己的心境保持在最佳狀態(tài)。在好的心境下授課，思路就開(kāi)闊，反應(yīng)就敏捷，表情也就自然，愉快和豐富，語(yǔ)言表達(dá)不僅清晰，而且準(zhǔn)確、生動(dòng)，從而使教師的知識(shí)、能力和授課的藝術(shù)都能得到最大限度的發(fā)揮。這樣就更易于融洽師生關(guān)系，在教師與學(xué)生之間建立起一種和睦、愉快的心理氣氛。在這種心理氣氛中，教師和學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)揮，教與學(xué)的合作也會(huì)更加有效。因此，教師應(yīng)摒棄那種為了趕進(jìn)度而滿堂灌的教法，或者為了顯示自己“嚴(yán)師”身份而過(guò)于嚴(yán)肅的態(tài)度，把教與學(xué)的活動(dòng)置于一種良好與和諧的氛圍中進(jìn)行，教學(xué)效果便會(huì)有較大程度的提高。

五、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的緊張情緒

英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本形式， 以小組成員合作性活動(dòng)為主體， 小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)， 以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的課堂學(xué)習(xí)策略體系。小組合作學(xué)習(xí)是一種降低學(xué)生學(xué)習(xí)緊張情緒的手段。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我一般是要求學(xué)生4人組成小組一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)由過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生們來(lái)自不同的家庭、不同的環(huán)境，智力水平和學(xué)習(xí)的水平都不同，適當(dāng)合理的異質(zhì)分組后，對(duì)于問(wèn)題，學(xué)生存在著信息差。不能解決的問(wèn)題，可相互溝通、討論，這時(shí)的合作很有意義，因?yàn)樗从谛枰?，學(xué)生是在相當(dāng)比較真實(shí)的情景中尋求答案，心情很放松。

近年來(lái)的研究表明，合作的學(xué)習(xí)環(huán)境比競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生努力追求掌握目標(biāo)。因?yàn)?，此時(shí)學(xué)生的思維處于主動(dòng)、開(kāi)放、靈活的狀態(tài)，他們能夠獲得自由、寬松和友好的情感體驗(yàn)，從而激活他們的創(chuàng)新思維，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共效的過(guò)程。每位組員的學(xué)習(xí)行為將會(huì)不斷受到來(lái)自伙伴的建議、提醒和修正，同時(shí)每位組員也要關(guān)注他人。在合作的情境中，學(xué)生一般表現(xiàn)得較有信心，有安全感，不大擔(dān)憂失敗，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到較好的激發(fā)，各自承擔(dān)自己的責(zé)任。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要與組內(nèi)同學(xué)交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認(rèn)知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。教師不再是交際的發(fā)動(dòng)者、調(diào)控者，而是學(xué)生的伙伴和交往的對(duì)象，主要提供咨詢和建議。由此可見(jiàn)，在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮可得到緩解和降低。

總而言之，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一種和諧寬松的氛圍，教師要努力實(shí)踐“以人為本”的新理念， 將英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境， 建立平等的師生關(guān)系， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及持久動(dòng)力， 幫助孩子們消除學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的焦慮感， 增強(qiáng)他們的自尊心及自信心， 從而培養(yǎng)良好健康的心理品質(zhì)， 為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)尋找輕松愉快的途徑， 從而達(dá)到提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的目的。

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