新型高職學生體育學習評價體系的構(gòu)建①

彭軍(1990—),男,湖南懷化人,在讀研究生,研究方向:民族傳統(tǒng)體育。

楊青 彭軍

(廣州體育學院研究生部 廣東廣州 510500)

摘 要:該文用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法對廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術學院等6所高等職業(yè)院校當前的學生體育學習評價體系進行了調(diào)查研究,并在此基礎上提出了新型高職學生體育學習評價體系的構(gòu)建。研究結(jié)果表明,當前高職所用的體育學習評價體系存在著重視結(jié)果評價,不重過程評價等不足。新型的學習評價體系,應遵循客觀、全面、個性化、利于發(fā)展等原則,以情感態(tài)度、運動技能、體質(zhì)健康、體育知識、體能特長為評價指標,以教師、學生為評價主體。評價結(jié)果以“分數(shù)+評語”的方式呈現(xiàn)。

關鍵詞:高職 體育學習 評價體系 構(gòu)建 在中國知網(wǎng)以高職、體育學習評價為檢索相關文獻與資料,并歸納整理,為研究提供理論和實證的指導和依據(jù)。

Construction of New PE Learning Evaluation System for Vocational Colleges

Yang Qing Peng Jun

(Postgraduate department,Guangzhou sport university,Guangzhou Guangdong,510500,China)

Key Words:Vocational Colleges;PE Learning;Evaluation System;Construction

體育學習評價是教育評價的一部分,是以體育課程的學習目標為依據(jù),根據(jù)一定的評價標準,運用相應的評價技術和手段,通過信息收集和分析整理,對學生的體育學習教程和學習結(jié)果進行價值判斷。[1]良好的學習評價能客觀地反映學生的體質(zhì)水平與運動技術的學習狀況,為教師制定教學計劃、實施教學過程提供科學的依據(jù),也能讓學生對自己的體育狀況有清楚的認識,幫助學生正確認識體育課程,激發(fā)其投入體育鍛煉的熱情?，F(xiàn)今高職院校所實行的體育學習評價體系有著諸多的不足,該文在分析這些不足的基礎上,結(jié)合已有的研究成果與專家意見,提出一更趨完善的體育學習評價體系,以期幫助高職院校更好地開展體育學習評價工作,促進高職體育教學水平的提高。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

以廣東機電職業(yè)技術學院、廣州現(xiàn)代信息工程學院、廣州工商學院、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院、廣州華夏職業(yè)學院、廣東培正學院(以下簡稱“六校”)學生體育學習評價方法為研究對象。隨機抽取六校2014級共154名學生為調(diào)查對象。以六校17名教師及廣州體育學院3名體育教育專家為訪問對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

作者簡介:①楊青(1980—),男,江西九江人,在讀研究生,講師,研究方向:高職體育教學。

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2015)08(c)-0068-03

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.24.068

Abstract:This paper,using literature data method,questionnaire investigation,expert interview method, studies the current physical education learning evaluation systems of Guangzhou Modern Information Engineering College and other five higher vocational colleges, and based on this,put forward the way how to construct a new physical education learning evaluation system.The research results show that the current physical education learning evaluation systems have many disadvantages,such as attaching great importance to evaluate the result,and overlooking the process of PE learning,etc.New learning evaluation system,should be objective, comprehensive,personalized and good for growing of students,put emotional attitude,sports skills,physical health, sports knowledge, physical advantages as the evaluation index.The evaluation should be executed by teachers and students.The evaluation results should be in the form of"score+comments".

1.2.2問卷調(diào)查法

在六校2014級學生中隨機抽取154人發(fā)放調(diào)查問卷,回收138份,其中有效問卷129份,有效率83.8%。

1.2.3專家訪談法

針對高職體育學習評價的原則、評價指標的設置、指標權重的設定等問題,對六校17名一線教師及廣州體育學院3名體育教育專家進行訪談。訪談對象中,教授3人、副教授2人,講師12人,助教3人。17名高職一線體育教師平均教齡(5.47±2.90)年。

2　結(jié)果與分析

2. 1當前高職體育學習評價體系的不足

六校當前所實行的體育學習評價辦法,如表1所示。

經(jīng)分析可發(fā)現(xiàn),當前六校所實行的體育學習評價方法,有著以下的不足。

2.1.1重視結(jié)果的評價,不重過程評價,忽視個體差異

六校所實行的評價體系,都重視學習最終結(jié)果的評定,輕視甚至忽略對學習過程的評定。在最終成績的構(gòu)成中,平時成績當了30%、40%不等的比例,但調(diào)查的17名一線教師多數(shù)在評定平時成績時,只考查學生的出勤情況,僅有3名教師會考查學生在上課時的學習表現(xiàn)。在期末考試時,六校選擇的項目各不相同,考評標準亦不相同,但標準均只區(qū)分男女,不考慮學生的個體差異。在被調(diào)查的學生中,有46.5%的學生對當前的評價方式忽視個體差異不滿。23.2%的學生認為自己的體育特長在最后評定時被忽略。見表1。

2.1.2重視體能與技能的評價、忽視體育知識的評價

體育相關知識是體育教學內(nèi)容的重要組成部分。學習體育知識,對學生掌握正確的鍛煉方法、提高體育參與積極性與體育欣賞能力、形成終身體育意識與習慣有著重要的意義。但六校在體育學

習的期末評價時,都只注重學生體能與技能的評價,未考查學生體育知識的掌握情況。這對學生體育知識的學習非常不利,是不合理的安排。

表1　六校當前體育學習評價體系

表2　新型體育學習評價體系各項評價指標及其權重

2.1.3重視生理的評價,忽視心理的評價

從調(diào)查可看出,六校當前的體育學習評價體系,期末時,只對學生的技能與體能兩生理方面的素質(zhì)進行了考核,平時成績的評定,多依據(jù)學生的出勤情況。在整個評價過程中,忽略了學生對體育的興趣、參與體育的態(tài)度等心理因素。身心不可分離。心理狀況與體育鍛煉之間有著密切的相互關系:心理狀況影響著人的體育參與,體育鍛煉對心理狀況也有多方面的影響。在體育學習評價時,必須對學生體育相關的心理狀況做出客觀的評價,否則,評價是不完整的。

2.1.4重視教師的評定、忽視學生的自評與互評

評價主體的多樣化,可以使得評價更客觀全面。當前六校的評價,都由教師一方承擔而將學生排除在外。誠然,在體育方面教師有著專業(yè)知識與技能的優(yōu)勢,但學生對自己身體的感知與對體育認識、興趣等的了解,是教師不能比的。67.4%的學生認為自己或同學應該參與自己的學習評價。所以,對學生體育學習的評價不能將學生排隊在外,學生的自評與互評,應該予以采納。

2.1.5重視定量評價,忽視定性評價,缺乏建設性意見

六校在對學生進行評價時,都采用了考核結(jié)果量化評分的形式,最終結(jié)果,都以百分制一種形式呈現(xiàn)。將結(jié)果量化,固然有諸多的優(yōu)點,但也存在著不足。體育評價的部分指標是難以量化的。更有,學生看到自己的分數(shù),僅能知道自己的體育大體處于何種水平,卻不能詳細地知曉自己的優(yōu)勢與不足,更不能獲得日后學習與鍛煉的建議。61.2%的學生希望在最終評價中能看到這種建議。

2. 2新型高職體育學習評價體系的構(gòu)建

2.2.1新型高職體育學習評價原則

評價原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的評價規(guī)律和一定的評價目的,對體育學習評價者提出在在評價過程中所必須遵循的指導思想和基本要求。對評價原則的正確把握,可以對現(xiàn)在和未來的體育學習評價過程和結(jié)果產(chǎn)生一定的規(guī)范作用、導向作用、定勢作用和保證作用。經(jīng)過調(diào)查與訪談的結(jié)果,在諸多的評價原則中,客觀原則、全面原則、個性化原則、利于發(fā)展原則最應受到重視。

2.2.2學習評價指標及其權重的確定

學生體育學習評價指標,既是評價工作的基礎,也是評價工作的核心,它對評價起著統(tǒng)攬全局的作用。[2]教育部2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》課程評價部分指出:“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價,主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行”。根據(jù)教育部的指導,結(jié)合學生調(diào)查結(jié)果及訪談專家的意見,確定高職學生體育學習評價一、二級指標及其權重,見表2。

情感態(tài)度用以評價學生對體育課程和參與體育活動的興趣、態(tài)度,以及在課堂上表現(xiàn)出來的合作精神。運動技能指標有以評價學生體育運動技能的掌握情況。體質(zhì)健康指標用以評價學生的身體形態(tài)與機能,重點是身體素質(zhì)發(fā)展水平。體育知識指標用以評價學生對體育知識的掌握情況。

2.2.3評價主體的確定

不同的評價主體,能夠從不同的角度對評價對象進行評價。實現(xiàn)學生學習評價主體多元化,有助于促進高職院校學生學會自主體育學習[3]。讓學生參與評價,一方面充分利用學生對自身認識的直觀性與便利性,使評價結(jié)果更加準確;另一方面,評價本身也是一種體育參與,可增加學生的體育知識,激發(fā)學生學習、鍛煉的興趣。作為評價主體的體育教師與學生,在評價學生時,有各自的優(yōu)缺點:教師有專業(yè)知識與技能的優(yōu)勢,但有不能直接感知學生的心理、與學生接觸時間不足的缺點;學生有專業(yè)知識與技能不足的缺點,但有能感知自己的心理狀態(tài),與自己、同學有充足的接觸時間,

更清楚自己、同學課余的表現(xiàn)的優(yōu)點。因此,要精心選擇學生、教師各自的所評價的指標,揚長避短,讓評價結(jié)果更能反映學生的實際狀況。

綜合訪談專家與一線教師的意見,可將教師與學生的評價任務作如下安排:情感態(tài)度指標,多牽到學生的心理狀態(tài)以及課余體育活動中表現(xiàn)出的合作精神,宜采用學生自評、互評,結(jié)合教師評價的方式,評價主體為:教學、同學、學生自己。運動技能指標涉及運動技術的運用,可讓學生參與,進行相互評價,其評價主體為:教學、同學。體質(zhì)健康與體育知識各項指標都很客觀,評價工作由教師一力承擔即可。

2.2.4體育學習評價的實施

對學生體育學習過程及結(jié)果的評價,不應一概在期末進行,而應根據(jù)指標的性質(zhì),選在不同的時間進行。在情感態(tài)度指標中,學生的學習興趣、態(tài)度、合作精神,可在平時上課時,對其進行評定;運動技能指標的三個二級指標,可在平時進行,也可在期末進行;學生的身體素質(zhì),應在期初與期末各進行一次測定,以確定進步幅度,身體形態(tài)和身體機能,可以任一方便的時候進行;體育知識最好在期末進行,以保證學生有足夠的學習時間,考試可采用上網(wǎng)機考的形式,便于組織與閱卷;體育特長評定,可采用上課期間學生申報,教師予以認定的方式進行。

2.2.5學生體育特長的評定

任何評價體系都不可能做到絕對的全面。體育內(nèi)容豐富,項目多樣,在學校體育教育中,只能選定少數(shù)項目進行教學與考核,并以考核結(jié)果作為體育課程的最終成績。這對具體考核項目之外體育特長的學生不公平,不利于鼓勵學生參加鍛煉,發(fā)展體育特長。而鼓勵學生發(fā)展體育特長,和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第三條的運動技能目標中要求學生能熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能要求相一致[4]。訪談專家一致認為,可以在情感態(tài)度、運動技能、體質(zhì)健康、體育知識四項指標之外,另設一體育特長指標。綜合考慮全部學生的情況,考核情感態(tài)度、運動技能、體質(zhì)健康、體育知識四項指標總分設為100,體育特長10分另計。學生的最終成績,由前四項指標的得分加上體育特長得分。如果最后得分超過100分,以100分計。

2.2.6高職體育學習的最終評價表現(xiàn)

針對單純用分數(shù)表示學生體育學習成績的不足以及學生全面了解自己的身體素質(zhì)與運動能力,獲得鍛煉建議的渴望,訪談專家與一線教師均認為,“分數(shù)+評語”是最好的評定成績呈現(xiàn)方式。評語應該簡明扼要地指出學生當前體質(zhì)健康、運動技能掌握等方面的優(yōu)點與不足,并為學生以后以體育學習與運動鍛煉指供指導。

3　結(jié)語

3.1結(jié)論

當前高職所用的體育學習評價體系存在以下不足:著重視結(jié)果評價,不重過程評價,忽視個體差異;重視體能與技能的評價,忽視體育知識的評價;重視生理評價,忽視心理評價;重視教師評定,忽視學生的自評與互評;重視定量評價,忽視定性評價,缺乏建設性意。不合理的評價體系所得出的評價結(jié)果,不能全面、準確反映學生的學習情況,不利于調(diào)動學生學習的積極性。

3.2建議

良好的學習評價體系能對學生的體育學習進行客觀全面的評價,評價結(jié)果可讓學生對自身的體育體質(zhì)健康水平、運動技能的掌握有清楚的認識,也可為教師制定下一步的教學計劃提供依據(jù)。新型的高職體育學習評價體系,應遵循客觀、全面、個性化、利于發(fā)展等原則,以情感態(tài)度、運動技能、體質(zhì)健康、體育知識、體能特長為評價指標,以教師、學生為評價主體,采用師評、自評、互評多種方式進行。評價不應僅限于體育課堂,而要貫穿于學生課內(nèi)外的全部體育活動。評價結(jié)果以“分數(shù)+評語”的方式呈現(xiàn)。

參考文獻

[1]楊敏.高職體育課程學生的學習評價研究[J].武漢職業(yè)技術學院學報,2009,8(6):68-71.

[2]陳建峰.高職院校學生體育學習評價體系的構(gòu)建[J].周口師范學院學報,2010,27(2):150-153

[3]林淑冰.構(gòu)建高職院校學生體育學習評價體系的新思路[J].福建體育科技,2009,28(3):45-46.

[4]林淑冰.對高職高專院校學生體育學習評價改革的研究[J].唐山職業(yè)技術學院學報,2007,5(2):20-22.