錢(qián)朝暉++陳宇峰

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，將有助于學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而在解決問(wèn)題中提升“問(wèn)題解決”的能力。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)？本文以教學(xué)片段為例進(jìn)行說(shuō)明，供大家參考。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，感知、理解問(wèn)題，提升提出新概念的能力

【課例1】“分?jǐn)?shù)指數(shù)冪”的教學(xué)片段

教師：1898年12月26日，居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)知道鐳的半衰期約為1600年，即每經(jīng)過(guò)1600年，有一半的鐳會(huì)變成其他物質(zhì)。問(wèn)：1克鐳在分別經(jīng)過(guò)3200年、4800年后，還剩下多少克？

學(xué)生1：分別剩下克克。

教師：即 克和 克。假定鐳的衰變是“勻速”的，那經(jīng)過(guò)2400年，1克鐳還剩下多少？

學(xué)生2：（遲疑地） 克？

（答案的怪異引起了全體學(xué)生的普遍興趣，“究竟是多少？”成為學(xué)生亟待解決的問(wèn)題。）

教師： ，很怪異。能否給這個(gè)數(shù)下個(gè)定義，使它“合情合理”？

在經(jīng)過(guò)了簡(jiǎn)短討論后，有學(xué)生舉手發(fā)言。

學(xué)生3： = = =

（學(xué)生3的回答引起了同學(xué)們的一片贊嘆。）

教師：有道理。如果經(jīng)過(guò)1200年，1克鐳還剩下多少？

學(xué)生4： 克，即 = = 克。

（學(xué)生4的回答得到了全體同學(xué)的贊同。）

教師：同學(xué)們似乎很贊同這個(gè)答案，但這個(gè)答案很“大膽”。所謂“大膽”，在于“分?jǐn)?shù)指數(shù)”“四次根式”和運(yùn)算性質(zhì)“ = ”還沒(méi)有接觸過(guò)，是否成立還不知道。今天這節(jié)課就來(lái)探討這些問(wèn)題。（下略）

【評(píng)析】在課例1中，分?jǐn)?shù)指數(shù)冪對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)不能直接用整數(shù)指數(shù)冪進(jìn)行計(jì)算的情境狀態(tài)，需要重新定義其意義。規(guī)定相應(yīng)的運(yùn)算法則，這個(gè)問(wèn)題一旦解決，將有助于學(xué)生形成對(duì)有理數(shù)指數(shù)冪的完整認(rèn)識(shí)，進(jìn)而完成從有理數(shù)指數(shù)冪到實(shí)數(shù)指數(shù)冪的認(rèn)識(shí)飛躍?！皢?wèn)題解決”教學(xué)模式下的問(wèn)題必須具備兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是挑戰(zhàn)性，學(xué)生不能直接應(yīng)用以前的知識(shí)和方法找到問(wèn)題的解法和答案，必須經(jīng)過(guò)深入探究與思考、重新整合已有知識(shí)與能力儲(chǔ)備才能得出答案；二是可接受性，即它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生較高的解決問(wèn)題的欲望，愿意運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法去解決。課例1中教師通過(guò)科學(xué)背景（鐳的半衰期）創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，既有挑戰(zhàn)性又有可接受性。

二、解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力

在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，僅是“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)的第一步，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程并從中獲得新知識(shí)、提升技能、體味成就感是“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

【課例2】等比數(shù)列前n項(xiàng)和的推導(dǎo)過(guò)程

教師提出下列問(wèn)題：小林、小明玩“貸款”游戲，規(guī)定：在一個(gè)月（30天）中，小明第一天貸給小林1萬(wàn)元，第二天貸給2萬(wàn)元……以后每天比前一天多1萬(wàn)元；而小林則以這樣的方式還貸：第一天支付1分錢(qián)，第二天支付2分錢(qián)……以后每一天支付的錢(qián)是前一天的2倍。試計(jì)算30天后兩人各得的錢(qián)數(shù)。

學(xué)生很快由等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式算出了小林得到的總額：1+2+3+…+30=465（萬(wàn)元），而對(duì)小明獲得的總額僅僅列出了算式：1+2+4…+229（分），同時(shí)紛紛感到小明“虧大了”。

教師：同學(xué)們都感到小明“吃虧了”，那究竟“虧”了多少？1+2+4…+229的值究竟是多少？把它們逐項(xiàng)相加，顯然是很麻煩的。能否像等差數(shù)列前n項(xiàng)和求和一樣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律減少運(yùn)算量呢？學(xué)生感到無(wú)從下手。

教師接著點(diǎn)撥：算式1+2+4…+229其實(shí)就是等比數(shù)列1，2，4，…，2n-1，…前30項(xiàng)的和，這個(gè)等比數(shù)列的公比為2，也就是說(shuō)，從第二項(xiàng)起每一項(xiàng)是前一項(xiàng)的2倍，能否以此作為解題的突破口？

部分學(xué)生若有所悟，在小組討論的基礎(chǔ)上，個(gè)別同學(xué)終于有所發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生1：令S=1+2+4+…+229，則2S=2+4+8…+230，把兩式相減，可以得到：S=2S-S=230-1，即1+2+4+…+229=230-1。

解法的新奇讓其他學(xué)生恍然大悟。

教師：這位同學(xué)充分應(yīng)用了等比數(shù)列的特征，通過(guò)在原式左右兩邊同乘以2，再把兩式相減，消去了中間項(xiàng)，簡(jiǎn)化了計(jì)算。對(duì)于一個(gè)首項(xiàng)為α1，公比為q的等比數(shù)列{αn}，它的前n項(xiàng)和如何計(jì)算呢？（下略）

【評(píng)析】在課例2中，教師引導(dǎo)學(xué)生解決了等比數(shù)列前n項(xiàng)和的一個(gè)特殊情形問(wèn)題，雖然問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生而言，卻是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程。在教師的啟發(fā)幫助下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流，學(xué)生在課堂上完全能解決這一問(wèn)題。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從根本上來(lái)講是把已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的情境中去的過(guò)程，是一種對(duì)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則、方法和技能重新組合的創(chuàng)造性運(yùn)用。開(kāi)展問(wèn)題解決教學(xué)，絕不是教師講題目、學(xué)生模仿的教學(xué)過(guò)程，需要經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過(guò)程，它能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探索、研究、討論、解決和驗(yàn)證，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題。

三 、總結(jié)評(píng)價(jià)，提升自我反思和評(píng)價(jià)能力

在解決問(wèn)題之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題活動(dòng)作出整體性規(guī)劃；在問(wèn)題解決以后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)求解過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，審視解題過(guò)程是否合理、簡(jiǎn)便，有無(wú)其他解答方法，結(jié)果是否正確，能否通過(guò)一般化、特殊化、變換條件等方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展與變式。如果發(fā)現(xiàn)過(guò)程或結(jié)論錯(cuò)誤，應(yīng)認(rèn)真分析錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，使問(wèn)題獲得正確答案。

【課例3】（接課例2）首項(xiàng)為α1、公比為q的等比數(shù)列{αn}的前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)

學(xué)生2：令S=α1+α1q+α1q2+…+α1qn-1，則qS=α1q+α1q2+…+α1qn，把兩式相減，可以得到：（1-q）S=α1-α1qn，即S= 。

教師：請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，這個(gè)結(jié)果對(duì)嗎？

在小聲討論之后，學(xué)生找出了錯(cuò)誤。

學(xué)生3：（1-q）S=α1-α1qn，當(dāng)q≠1時(shí)，才有S= 。

當(dāng)q=1時(shí)，S=nα1。

教師：很好，等比數(shù)列的公比為1時(shí)，1-q為0，此時(shí)，等式兩邊不能同時(shí)除以1-q。同學(xué)們還有其他解法嗎？

受學(xué)生2解法的啟發(fā)，其他學(xué)生紛紛發(fā)言：

學(xué)生4：令S=α1+α1q+α1q2+…+α1qn-1，則 S= + α1+α1q+α1q2+…+α1qn-2，把兩式相減，可以得到：（1- ）S=α1qn-1- ，當(dāng)q≠1時(shí)，有S= 。

學(xué)生5：令S=α1+α1q+α1q2+…+α1qn-1，

則S=α1+q（α1+α1q+…+α1qn-2）=α1+q（S-α1qn-1）

變形，可得（1-q）S=α1-α1qn，當(dāng)q≠1時(shí)，有S=

教師：同學(xué)們的解法很多。同學(xué)2和同學(xué)4所采用的求等比數(shù)列前項(xiàng)和的方法稱為“錯(cuò)位相減法”，同學(xué)5則采用了整體代換的方法，這些解法都充分利用等比數(shù)列各項(xiàng)之間的關(guān)系減少了中間項(xiàng)，從而簡(jiǎn)化了計(jì)算。在運(yùn)用等比數(shù)列前項(xiàng)n和公式時(shí)，一定要注意對(duì)是否為1進(jìn)行討論。

【評(píng)析】總結(jié)評(píng)價(jià)是構(gòu)成數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程的一個(gè)不可缺少的步驟，它對(duì)學(xué)生反省解題過(guò)程，保證解題過(guò)程及結(jié)果的正確性，養(yǎng)成從不同角度去分析和解決問(wèn)題的能力及思維習(xí)慣，提高學(xué)生自我反思和評(píng)價(jià)能力都具有十分重要的意義。應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生反思這樣的問(wèn)題：“你是怎樣想的？”“你能轉(zhuǎn)化題目中的哪些條件？”“能否把問(wèn)題特殊化（一般化）？”“如果……，怎么樣？”“你認(rèn)為哪個(gè)解答更好？”等，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生逐步具有反思的意識(shí)和習(xí)慣。

用“問(wèn)題解決”方式組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)、分析與綜合、一般化與特殊化、類比與歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的解題能力、學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成自我反思和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。