陳鵬+王卉+蔣曉軍+王宗元

摘 ? 要：課程編碼在高職教務(wù)管理系統(tǒng)中具有重要地位，直接關(guān)系到整個系統(tǒng)的穩(wěn)定與安全。本文針對課程編碼現(xiàn)狀，根據(jù)信息編碼原則，分析課程屬性，提出編碼方法，推進課程管理系統(tǒng)的開發(fā)與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職;課程編碼;教務(wù)管理系統(tǒng);課程管理

中圖分類號：G473.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）01-0068-02

一、課程編碼現(xiàn)狀

目前，各高職院校課程代碼以數(shù)字型代碼為主，也有使用數(shù)字與字母混合型代碼的，代碼的長度從5位到10位不等，代碼表達的信息主要有：①開課單位：開課分院/部或開課分院/部+開課系/教研室;②授課對象：授課對象所屬專業(yè)或授課對象所屬專業(yè)+專業(yè)方向;③課程性質(zhì)：必修/限選/任選或公共素質(zhì)課程/專業(yè)技術(shù)課程/素質(zhì)拓展課程/綜合實踐課程等;④所屬人才培養(yǎng)方案年級及課程所在學期;⑤課程順序號;⑥學分。

按照以上編碼方法能夠?qū)崿F(xiàn)教學計劃中所有課程均對應(yīng)唯一編碼，但同一課程在不同專業(yè)、不同年級會出現(xiàn)不同編碼，如全院有20個專業(yè)開設(shè)高等數(shù)學，高等數(shù)學就會出現(xiàn)20個編碼，并且同一專業(yè)同一課程不同年級編碼也不一致，這樣的編碼方法甚至導(dǎo)致系統(tǒng)難以統(tǒng)計出全院開課門數(shù)，給課程管理帶來諸多不便。

二、課程編碼原則

課程編碼屬于信息編碼范疇，信息編碼的基本原則通?？蓺w結(jié)為唯一性、完整性、可擴展性、穩(wěn)定性、規(guī)范性、實用性和簡便性等。[1]

課程編碼是指賦予課程有一定規(guī)律性的、易于計算機和人識別與處理的一個或一組有序的符號，即以數(shù)字或字母等字符來代表課程的名稱、屬性、狀態(tài)等。高職院校應(yīng)在國家標準、教育部標準、行業(yè)標準和學校已有標準的基礎(chǔ)上，兼顧各個標準之間的兼容性、一致性以及標準的可擴展性，設(shè)計課程編碼規(guī)則。課程編碼的目的是便于校內(nèi)數(shù)據(jù)在數(shù)字化校園或系統(tǒng)之間的交換、流通和共享，編碼規(guī)則設(shè)計的優(yōu)劣，直接關(guān)系到信息管理系統(tǒng)的使用、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)相關(guān)信息的采集，以及課程管理工作。

三、課程屬性

作為編碼對象的“課程”，包含兩方面的屬性，一是反映“課程”實體的屬性，如課程所歸屬的學科;二是反映“課程”實體與其他實體關(guān)聯(lián)的屬性，如課程的開出單位，課程所對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案及課程在不同專業(yè)的具體要求等。[2]其中反映“課程”實體屬性的信息具有較強的穩(wěn)定性，但實用性差，可讀性差;而反映“課程”實體與其他實體關(guān)聯(lián)的屬性，則可能由于院系調(diào)整、教學計劃變化等原因而變動。

四、課程編碼方法

課程編碼應(yīng)與課程屬性息息相關(guān)，反映課程全部屬性的編碼雖完整、唯一，但過于煩瑣，并不適用，在編碼過程中，需要用戶根據(jù)具體情況有所側(cè)重地把握各項原則的“度”。對于高校教務(wù)管理系統(tǒng)而言，唯一性是編碼的底線，如圖1所示，通過開課分院/部（1位或2位）+開課系/教研室（1位）+課程順序號（2位）+課程區(qū)別碼（1位）的5位或6位的編碼方法，容易實現(xiàn)唯一性要求。使用這樣的編碼方法，所有的課程均由系/教研室開出，如個別公共選修課程為個人開出，不隸屬于開課單位，則需虛擬一個開課單位。

同一開課系/教研室開出的課程，如課程名稱相同，僅課時、教學要求等不同時，可用課程區(qū)別碼加以區(qū)別，如當有兩門或兩門以上需加以區(qū)別時，用1、2……8加以區(qū)別（9為公選課專用碼）;有些課程雖名稱相同，但教學內(nèi)容相差較大，如同一系/教研室開出的不同專業(yè)的頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計，則應(yīng)通過課程順序碼加以區(qū)別;公共選修課的編碼也可采用以上編碼方式，將課程區(qū)別碼設(shè)置為9即可，這樣具較強的可讀性。

這樣的編碼方法既沒有反映“課程”實體屬性的信息，如課程所歸屬的學科，也沒有完全反映“課程”實體與其他實體關(guān)聯(lián)屬性的信息。雖然反映“課程”實體屬性的信息具有極強的穩(wěn)定性，但可讀性差，被排除在編碼之外;課程的兩個重要的關(guān)聯(lián)屬性，一是開課單位，二是對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案及具體要求，開課單位已在編碼上有所體現(xiàn)，而課程的具體要求通過課程管理系統(tǒng)（課程庫）來實現(xiàn)，可見，這樣的編碼方法，并不影響課程編碼的完整性。課程順序號及課程區(qū)別碼實現(xiàn)了課程編碼的可擴展性。該編碼方法雖在穩(wěn)定性方面有所欠缺，但在課程管理系統(tǒng)（課程庫）的開發(fā)與建設(shè)過程中，規(guī)范化操作增加、刪減、修改等流程，可以彌補穩(wěn)定性方面的欠缺。不難看出，該編碼方法規(guī)則簡單、規(guī)范實用、簡潔易讀。

五、課程管理系統(tǒng)（課程庫）的開發(fā)與建設(shè)

課程編碼完成后，由各開課單位將課程信息導(dǎo)入課程管理系統(tǒng)（課程庫），主鍵為課程代碼，關(guān)聯(lián)屬性包括課程性質(zhì)、學分、課時（理論/實踐）、考核方式、授課教師、授課場所、課程標準、教材、參考資料等。課程管理系統(tǒng)作為一個單獨的系統(tǒng)，與課程建設(shè)網(wǎng)站相鏈接，十分清楚和直觀地描述了學校的開課情況，同時又是教務(wù)管理系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，方便教務(wù)管理系統(tǒng)中實現(xiàn)課程信息的調(diào)用。

各專業(yè)在編制人才培養(yǎng)方案教學進程表時，只需選擇課程編碼及相應(yīng)的開課學期即可實現(xiàn)全部信息的關(guān)聯(lián)，操作簡便快捷。對于跨學期課程，課程編碼方式與前述一致，關(guān)聯(lián)屬性增加各學期課時，在課程管理系統(tǒng)（課程庫）仍作為一門課程、編制人才培養(yǎng)方案教學進程表時，只需選擇課程編碼及第一次開課所在學期即可實現(xiàn)各信息的關(guān)聯(lián)。跨學期課程在排課、考試、成績、教材、畢業(yè)審核等各個管理環(huán)節(jié)，分多學期完成，為了加以區(qū)分，在教務(wù)管理系統(tǒng)中，表達分學期開出的跨學期課程時，在原課程代碼基礎(chǔ)上加注下標1、2……課程名稱則增加（一）、（二）、（三）……分學期實施課程結(jié)束后一次性考核的，如頂崗實習，則在排課、教材等環(huán)節(jié)按多學期考慮，課程代碼及名稱加后綴，而在考試、成績、畢業(yè)審核等環(huán)節(jié)則按最后一學期考慮，課程代碼及課程名稱保持不變。

參考文獻：

[1]詹茂森，劉彬.高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)信息編碼問題的研究[J].科技信息， 2011（22）：215.

[2]方紀旋.高校教務(wù)系統(tǒng)（課程管理）的開發(fā)與使用中的若干問題[J].教育信息化，2002 （7）：47-48.

（編輯：王天鵬）