高溫嘉

一、情景創(chuàng)設(shè)的重要性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四環(huán)節(jié)中，在傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂，以教師講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主，教師是表演者，學(xué)生是觀眾。由于缺乏真實(shí)的生活情境，學(xué)生與知識(shí)和信息之間沒(méi)有建立起相關(guān)的聯(lián)系，最終的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣日益減少。同時(shí)，雖然學(xué)生掌握了大量的語(yǔ)法知識(shí)，儲(chǔ)蓄了大量的詞匯，卻缺乏正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和使用已掌握知識(shí)的能力。

由上述當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端，我們可以看出合理恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，在英語(yǔ)教學(xué)中是何其重要。創(chuàng)設(shè)情境不僅可以有效地扭轉(zhuǎn)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，更為關(guān)鍵地是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也在潛移默化中得到增強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、中外教學(xué)家對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的定義

從古到今，眾多的教育家都認(rèn)識(shí)到了情景創(chuàng)設(shè)在教學(xué)當(dāng)中的重要性，從不同的角度，不同的層面進(jìn)行了闡釋。

在古希臘羅馬文化時(shí)期，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”被譽(yù)為是情景教學(xué)的最初啟蒙。產(chǎn)婆術(shù)強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)是“由內(nèi)而外地將兒童心靈中的智慧不斷引出、發(fā)展的過(guò)程，而不是由外而內(nèi)的，不斷注入、訓(xùn)練、鑄造的過(guò)程”。他在教學(xué)中首先提出問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的提出便是最早情景的雛形。

盧梭在他的教育名著《愛(ài)彌兒》中說(shuō)道：“使你的學(xué)生去觀察自然的種種現(xiàn)象，不久以后便可使他變得非常好奇。你提出一些他能理解的問(wèn)題，讓他目己去解答。要做到：他所知道的東西，不是由于你的告訴而是由于他自己的理解。不要教他這樣那樣的學(xué)問(wèn)，而要由他自己發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問(wèn)?！庇蓪W(xué)生自己去觀察去發(fā)現(xiàn)去理解，就是要在最鮮活的生活情境中，讓他們學(xué)到知識(shí)。

美國(guó)教育家杜威將教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。他說(shuō)：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段。”實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，便是本文中所提到的有效合理的情景創(chuàng)設(shè)。

我國(guó)情景教學(xué)的創(chuàng)始人、著名教育家李吉林認(rèn)為，“情境是在教學(xué)和教育過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的有情之境，是一種人為化的適于兒童需要的典型環(huán)境，情境不同于一般的情景，它具有一定的深度和廣度”。情境的作用在于通過(guò)在兒童眼前創(chuàng)造出真實(shí)生動(dòng)的形象，形成直接印象，從而激起兒童的情緒。

田慧生從教學(xué)的角度對(duì)“情境”這一概念作了更明確的界定：情境實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語(yǔ)言生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言生活環(huán)境。

三、情景教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

要實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中以教材為依托， 結(jié)合學(xué)生的心理情感和成長(zhǎng)特點(diǎn)與需要，通過(guò)設(shè)置與實(shí)際生活相接近的真實(shí)情景，有機(jī)地將課本學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)生的情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升和發(fā)展，提升教學(xué)效果。

1.創(chuàng)造輕松的心理情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

高中英語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)寬松愉悅的情景，可以讓學(xué)生從心理上消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。例如，以人教版必修Ⅰ第一單元為例，單元主題是Friendship， 在收課開(kāi)始之前，筆者給學(xué)生播放了一首描寫友情的歌曲Cry on my Shoulder， 在欣賞歌曲MV之后會(huì)提問(wèn)“What kind of words could you use to describe your friends？”之后由此引出單元中用以描述人物性格的形容詞或名詞。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，從聽(tīng)英文歌到說(shuō)英語(yǔ)單詞，再到組英語(yǔ)句子，不僅可以讓學(xué)生放松心情，而且還會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)帶著疑問(wèn)與好奇心的學(xué)習(xí)，會(huì)讓課堂分外生動(dòng)有趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，身臨其境地感受語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境

授課當(dāng)中，每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)主題話題，筆者根據(jù)課文話題內(nèi)容，通過(guò)角色扮演的形式，設(shè)定一定的情節(jié)，要求學(xué)生在設(shè)定好的學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流或上臺(tái)演講，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組的口語(yǔ)交流活動(dòng)不僅僅局限于課堂上，在課下也鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地用英語(yǔ)表達(dá)交流，例如探討周末活動(dòng)、最喜歡的運(yùn)動(dòng)員等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，無(wú)論是課堂上還是生活中，學(xué)生都會(huì)自主自發(fā)地創(chuàng)設(shè)情境，逐漸地養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

3.設(shè)置地道的語(yǔ)言情景，利用文化背景，掌握語(yǔ)言的深層含義

英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，有很多單詞在不同的語(yǔ)境下，會(huì)有不同的含義，需要學(xué)生有一個(gè)甄別的過(guò)程。所以，面對(duì)一詞多義的情況，準(zhǔn)確判斷是學(xué)生必備的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素質(zhì)。針對(duì)此種情況，設(shè)置地道的語(yǔ)言情景尤為重要。例如，筆者在講授contribute 時(shí)，針對(duì)其一詞多義的情況，對(duì)每種詞意分別舉一個(gè)例子，創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情景，要求學(xué)生在區(qū)別中掌握詞意。

Everyone should contribute clothes to the poor.

He contributed generously to the Red Cross.

Drink contributed to his ruin.

The Song Dynasty contributed three inventions to the world civilization.

He has contributed some poems to the magazine.

再如，講解fancy這個(gè)詞的過(guò)程中，應(yīng)用一段繞口令，以一種輕松的方式讓學(xué)生掌握詞意。因?yàn)槔@口令本身就是一個(gè)較為有趣的故事，學(xué)生在讀的時(shí)候，不僅學(xué)習(xí)了詞匯，同時(shí)也可以提高口語(yǔ)表述能力。

Fancy Nancy did not fancy doing fancy work. But fancy Nancy's fancy auntie did fancy Nancy doing fancy work.

4.設(shè)定角色，融入情境，理解文章

英語(yǔ)教學(xué)追求三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”。其中，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求是的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。在學(xué)習(xí)人教版必修I 第一單元的Annies Diary 這篇文章的時(shí)候，在學(xué)生了解文章背景的前提下，設(shè)置情景，假設(shè)學(xué)生自己就是面對(duì)窗外的安妮，對(duì)著月光抒發(fā)自己渴望自然、渴望自由的心緒，同時(shí)配以舒緩的輕音樂(lè)，讓學(xué)生朗讀文章，從中體味安妮復(fù)雜的心情。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生除了品味語(yǔ)言的美麗，更多地是對(duì)文章主人公安妮悲慘生活的同情與惋惜，從而激發(fā)對(duì)現(xiàn)在美好生活的感恩之心。

5.借助實(shí)物或多媒體技術(shù)，直觀形象地學(xué)習(xí)語(yǔ)言

喬納森認(rèn)為：“情境是利用一個(gè)熟悉的參照物，幫助學(xué)生將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些情境來(lái)解釋說(shuō)明， 形成自己的科學(xué)知識(shí)?！边\(yùn)用實(shí)物或多媒體電教手段把“死”的知識(shí)變成“活”的知識(shí)，讓學(xué)生充分感受英語(yǔ)語(yǔ)言，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又能增加授課的深度、廣度和密度，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常遇到的情況就是漢語(yǔ)意思相同的兩個(gè)詞語(yǔ)，其英語(yǔ)的讀音、寫法完全不同。針對(duì)此種情況，筆者應(yīng)用直觀實(shí)物或是多媒體電教手段，把抽象的語(yǔ)言信息生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如在區(qū)分separate 和divide兩個(gè)單詞的時(shí)候，筆者采用動(dòng)畫(huà)圖片，一個(gè)被分割的蛋糕和一堆被分開(kāi)幾份的花生，用鮮活的動(dòng)畫(huà)形象，使學(xué)生迅速掌握單詞的區(qū)別。

在課文學(xué)習(xí)中，以人教版選修VI第五單元The Power of Nature 為例，在warming up 環(huán)節(jié)中，筆者以圖片和視頻的形式展示自然的力量，引出話題，激發(fā)討論，How do you think the power of nature？ Is it good for human or is it bad for human？ What are your personal opinions？ 精選的圖片和鮮活的視頻，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情景當(dāng)中，不僅引出了課文的話題，同時(shí)也引發(fā)了話題討論，培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維能力，可謂一舉多得。

6.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，提高英語(yǔ)寫作能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目的還是為了提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和日常交際能力，而寫作能力的培養(yǎng)無(wú)疑是最佳途徑。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何熟練地應(yīng)用即學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并與單元主題相結(jié)合，是現(xiàn)在教師們所面對(duì)的難題。 筆者在授課過(guò)程中，經(jīng)歷了多次推敲摸索、和教師們進(jìn)行討論，以及多番實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的寫作情景，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力效果頗佳。

例如，在講授人教版必修II第一單元時(shí)，恰逢感恩節(jié)，筆者便將幾個(gè)重點(diǎn)詞匯編寫了一段短文讓學(xué)生翻譯。

感恩節(jié)（Thanksgiving Day）那天，我去尋找了一份禮物。我要用這份禮物作為Tom對(duì)我?guī)椭幕貓?bào)。最后我買到了一塊手表，它的設(shè)計(jì)很吸引人而且風(fēng)格奇特（定語(yǔ)從句）。店主（the shop owner）告訴我，這塊表“幸免于”一場(chǎng)大火，所以十分珍貴。當(dāng)我把表給Tom的時(shí)候，他高興的說(shuō)：“從今天起，它屬于我啦！”

這樣的一段文字中，以感恩節(jié)為實(shí)際生活情境，不僅涉及到重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，句型要求涵蓋了定語(yǔ)從句，而且在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，讓學(xué)生也體會(huì)到英美文化習(xí)俗。較好地完成了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的互相聯(lián)系，使其融為一體。從詞到句，從句到篇，進(jìn)一步地提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)合理的情景創(chuàng)設(shè)，可以將理論知識(shí)以鮮活生動(dòng)的具體形象表現(xiàn)出來(lái)。并且，教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知?？梢?jiàn)，情境起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

作為“學(xué)思結(jié)合，師生互動(dòng)”教學(xué)課堂改革的第一環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)的成功與否直接影響到課堂有效性。就高中英語(yǔ)教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，可以激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中接觸到多方面的知識(shí)信息，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的參與度，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際操作能力，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 甘 璐）