摘 ?要：語言學概論是漢語言文學專業(yè)的基礎課程，理論性、專業(yè)性強，難學難教，給老師的教學和學生的學習都帶來不少困惑?！疤骄啃浴苯虒W是教師指導下的合作學習，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。加強“探究性”教學方法的研究和應用，不僅有利于學生對基礎知識的掌握，而且還有利于增強學生的主體意識、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在語言學概論課程中引入“探究性”教學有利于改善目前語言學概論的教學困境，增強教學效果。但實施過程中也要注意明確目標，不可把探究性教學泛化。

關鍵詞：語言學概論 ?探究性教學 ?實施方法 ?注意問題

《語言學概論》是高等本科院校中文系的必修課程，在整個學科體系中占有重要地位，其課程設置的目的，一方面是為了授予學生有關語言的基本理論和基礎知識，使學生從理論上認識語言的性質、語言諸要素的構成及發(fā)展規(guī)律，為其今后從事語言學習、語言教學或語言研究等打下基礎。另一方面是為了讓學生通過掌握的語言理論分析語言現(xiàn)象，解決語言問題，提高語言能力。因此，《語言學概論》課程肩負著理論和能力的雙重目標，其重要性是不言而喻的。但從各種渠道反饋上來的信息看，這門課的認同度并不高，學生普遍反映內容比較抽象，缺少實用價值，因此學習動力不足。根據(jù)羅耀華[1]、孫潔菡[2]等人的調查，學生喜歡這門課程的比例不足15%，這種情況著實令人擔憂。那么，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？偏重理論的課程性質和當前學生學習的功利性是比較重要的因素，但恐怕也不能完全歸結于這兩種因素，任課老師也負有很大責任。雖然目前不斷有高學歷、高智商的年輕老師充實到語言學概論的教學隊伍中來，這些老師在研究生階段所接受的教育都是專業(yè)教育，所做的研究也都是專業(yè)研究，重學術、輕教學依然是普遍現(xiàn)象，大部分老師還是基本沿襲過去的老師講學生聽、老師說學生記的單向輸入模式，學生的學習積極性和主動性沒有得到充分的調動和發(fā)揮。因此，雖然老師把知識點概括得很全，專業(yè)知識拓展得也很多，但學生只是聽在了耳朵里，記在了本子上，但真正作為知識掌握住的不多，能夠應用的更少。在這樣的教學狀況下，想要增強教學效果，讓學生對課程感興趣，恐怕不容易。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）中把“堅持以人為本、全面實施素質教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要求把教育資源配置和學校工作重點集中到“強化教學環(huán)節(jié)、提高教學質量上來”，其中的高等教育部分明確提出要“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”?？梢姡疤岣呓虒W質量”“學生參與”“加強實踐教學”已經(jīng)提升到了國家教育戰(zhàn)略的高度，必須引起高度重視。“把教學作為第一要務的大學，面對日新月異的科學技術的變革及學習者信息獲取渠道的多樣化，應該積極地作出回應，改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化課程內容。”[3]為此，我們擬引入探究性教學理念并結合筆者多年的教學經(jīng)驗，談談如何在語言學概論課程中加強實踐教學、提高教學效果的問題。

一、探究性學習和探究性教學基本理論

探究性學習是20世紀50年代美國“教育現(xiàn)代化運動”中，由芝加哥大學教授施瓦布提出并受到世界教育界廣泛認同與推崇的教育理論，其最基本的思想是通過學生自主投身教學過程，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的過程中學習和掌握知識。換句話說，探究性學習，就是讓學生像進行科學研究那樣進行學科學習，使學生在研究過程中建構學科知識，形成科學觀念，領悟學習方法。探究性教學是應探究性學習而提出的教學方法，其直接目的是改變老師的教學模式以適應學生的學習方式，最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

探究性教學的理論基礎是建構主義學習理論和人本主義心理學理論，這兩種理論都是建立在學生認知、心理、發(fā)展基礎上的學習理論。建構主義理論的提出者是瑞士的心理學家皮亞杰，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等人使理論得到進一步豐富和發(fā)展。建構主義認為學生是建構的主體，學生的知識和能力是通過主動學習而獲得的，在建構過程中既需要任務的驅動，也需要學生間的合作。所以從學習方法上，建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。人本主義心理學以美國著名心理學家馬斯洛和羅杰斯為代表，他們認為每個人都具有一種與生俱來的潛能，都具有自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的動機;發(fā)揮自我潛能，超越自我是人的最基本要求。[4]（P553-P556）因此提出了“自由學習”和“學生中心”的學習觀與教學觀，認為對學生來說是否學到系統(tǒng)的知識并不是最重要的，重要的是“學會學習”。

二、探究性教學實施方法

杜威把探究性教學分為五個階段：“第一，學生要有一個真實的經(jīng)驗情景，要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動;第二，在這個情景內部產生一個真實的問題，作為思考的刺激物;第三，他要占有知識資料，進行必要的觀察，以對付這個問題;第四，他必須提出可能的解決辦法，并負責加以條理化;第五，他要有機會和可能通過實際應用來檢驗他的思想，澄清其意義，并自己發(fā)現(xiàn)其有效性和價值?！盵5]

陳亮在前人研究基礎上把探究性教學分為六個階段：一是產生問題意識。主要是將學生置于問題情境當中，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，放手讓學生大膽設想，大膽提問。二是形成假說。就是學生在對所要解決的問題有一個整體認識和全面了解的基礎上，運用“頭腦風暴”法集思廣益，提出方案，建立假說。三是整合資料。就是教師在明確資料收集原則的基礎上，鼓勵學生利用多種方式收集資料，通過對資料的概括與組織，教會學生統(tǒng)計分析，提煉信息。四是得出結論。就是通過對資料的邏輯分析和實驗、實踐得出結論。五是驗證結論。就是在對方案進行邏輯分析的基礎上，在實踐中檢驗方案，在檢驗中改進、補充和完善方案。六是反思與評價階段。就是對探究性教學過程進行反思和評價。[6]

明確了探究性教學的基本要求，教師在貫徹執(zhí)行中就必須對教學方式和教學內容的呈現(xiàn)方式進行變革。在教學方式上要做到：一是變靜態(tài)為動態(tài)。就是要確立“以人為本，以發(fā)展為本”的教育理念，改變過去按教學大綱規(guī)定內容和教學任務進行靜態(tài)講授的教學觀念，圍繞教學目標去搜集或準備盡可能多的教學信息和教學材料，并對這些材料進行整理、取舍和提煉，找準真實而有價值的問題，變“備課”為“設計”，以求精、求活、求新為原則，讓學生的口、手、腦都動起來，與老師一起開發(fā)和利用這些信息和材料，在思考、爭論、寫作、展示的過程中達到教學目標。二是變獨白為對話。就是要改變傳統(tǒng)的單純講授和灌輸?shù)慕虒W方式，圍繞師生需要共同關注的話題進行積極、平等的對話，在對話中通過心靈的溝通、思想的碰撞和意見的交換實現(xiàn)知識問題的解決和學生個性的發(fā)展。三是由知識點走向問題域。就是要從過去關注教了多少知識和是否教了全面的知識，轉向關注知識教授和掌握中隱含的問題。問題是探究性教學的核心，是能否進行有效探究的關鍵。作為探究性教學的設計和主導者，老師要善于從教學內容呈現(xiàn)的重點、難點中發(fā)現(xiàn)探究的問題，善于從學生感興趣和爭論的問題中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題，善于從和知識背景相聯(lián)系的日常生活和社會文化生活中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題，善于從一些結論或原理的驗證過程中發(fā)現(xiàn)需要探究的問題等。因應教學方式的改變，教學內容的呈現(xiàn)方式也要完成四個轉變：一是由“直接”向“間接”轉變。就是教師要改變過去把現(xiàn)成的知識、答案、結論直接告訴學生的教學方式，而要讓學生通過調查、討論、推理和想象等途徑來獲得教學內容或知識信息，教師只負責提供學生需要的輔助材料和在學生感到疑難時給予提示和指導。這樣，雖然教師在教學內容的呈現(xiàn)方式上是間接的，但學生卻是以直接的方式獲得了知識，以這樣的方式獲得的知識無疑比間接獲得的要牢固和深刻。二是由“全部”向“部分”轉變?！叭砍尸F(xiàn)”教學強調完整性和系統(tǒng)性，要按照教材的知識內容和教學大綱的要求逐層順次地教給學生，否則就是偷工減料，就是沒完成教學任務，需要承擔相應的教學責任?！安糠殖尸F(xiàn)”教學強調教師要精選教學內容和信息，抓核心，找關鍵，點到為止，留下大量的“空白和缺口”讓學生去補充，去完善，讓學生在補充和完善這些“缺口”的過程中掌握全面和系統(tǒng)的知識。三是由“肯定”向“疑問”轉變。就是在教學過程中不再把課本知識或權威人士的說法當做“金科玉律”，遇到問題要多問幾個為什么，尤其是隨著時間的推移和研究的深入，出現(xiàn)一些不同的聲音或與一些現(xiàn)實現(xiàn)象有沖突的情況時更要質疑，要讓學生帶著問題去思考、探究和驗證這些理論，在一個一個疑問的解決中獲得對知識點的全面認識和理解。[7]

三、探究性教學法在“語言學概論”教學中的路徑

《語言學概論》課程大綱式、重理論、重綜合、學派交叉、理論前沿等性質非常適合探究性思維的培養(yǎng)和探究性教學實踐的實施。

在《語言學概論》探究性教學過程中我們引入了翻轉課堂的教學模式。所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[8] 。這種教學形式不僅有利于學生知識的內化，同時探究過程需要協(xié)作、分工、組織，也有利于鍛煉學生的協(xié)作、表達和溝通能力。

我們在實施過程中的具體操作是：在一周前以知識鏈的形式下發(fā)學生需要學習的任務，學生結合視頻、多媒體和相關要求進行自主學習，主要是理清知識點之間的聯(lián)系、整體認知章節(jié)知識、找出難點及爭議問題。課堂分兩個階段進行，第一個階段為探究性學習階段。學生根據(jù)事先分好的小組圍坐在一起，在組長的組織下進行探究性學習，把課前自主學習中遇到的問題提交小組討論，遇到小組解決不了的問題隨時請教老師或以小紙條的形式遞交老師。第二階段為教師知識鏈串講和重點知識解答及知識拓展階段。這個階段老師先根據(jù)原來下發(fā)的知識鏈條進行串講，明晰重點，提示難點，針對學生疑惑進行解答，在重點問題上進行拓展，并適當介紹當前學科的最新發(fā)展方向和成果。

就目前實施的情況來看，學生非常喜歡這種形式，積極性很高，注意力不集中、上課打瞌睡、玩手機等做跟課堂教學無關事情的現(xiàn)象已不復存在。

當然，要落實好探究性教學目標需要做的事情還有很多，下面幾點是我們摸索出的一些經(jīng)驗，列出來供大家參考。

1.重視分組

分組不能隨機，不能任意，要按照“性格一致”的原則對班級同學進行分組，一般5-6人為一個小組較為合理。之所以要強調“性格一致性”是因為，如果把性格不同的同學分到一個組，那么性格開朗、好動、表現(xiàn)欲強的同學就很容易壟斷整個學習過程，而那些性格內向的同學則沒有表現(xiàn)和鍛煉的機會，性格一致帶來的將會是機會均等。

2.重視資料

重視資料就是重視廣泛占有材料，只有材料廣泛，且存在觀點沖突，才能啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生辨?zhèn)?。但材料浩如煙海，對于初次接觸學科的同學來說難以把握，因此老師要為學生搜集相關材料制定書目，劃定范圍，指導學生分層分步實施閱讀、歸類、提煉、比較、形成觀點，為下一步課堂探究做好充分準備。

3.項目帶動

啟動一些研究項目交由小組去處理，學生自主完成資料收集、方案設計、項目實施及最終評價。學生在完成項目中學習知識、獲得方法、形成能力，老師在整個過程中只是承擔顧問的角色。我們施行的項目有：

（1）方言調查

我們充分利用廣東方言眾多的優(yōu)勢，根據(jù)不同方言區(qū)把學生分成若干組，每組確定一個負責人，對本方言的語音、詞匯、語法的某一特質展開調查，對調查結果進行對比分析，通過比較發(fā)現(xiàn)共性和個性，形成調查報告或小論文。這種做法不但加強了同學們對語言學規(guī)律的認識，而且還使同學們懂得了做學問的方法，幾乎每年都有若干同學以方言作為畢業(yè)論文選題。

（2）語言應用調查

我們在講授《語言學概論》的同時還開設了專業(yè)選修課程《廣告語言藝術》。授課過程中，我們要求同學們分組搜集不同國家、不同文體、不同種類、不同媒體的廣告語言案例，利用學過的語言學知識對這些廣告語言中的語音、用詞、語法、句式、修辭、文化等特點展開分析。同學們根據(jù)我們指導做的《房地產廣告語言特點研究》論文，質量相當高。

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡語言以其獨特的風格已成為網(wǎng)絡交流的一道獨特風景線?；ヂ?lián)網(wǎng)改變著世界，也不斷改變著人們對世界的認識。大學生是網(wǎng)民中最活躍的一個群體，網(wǎng)絡不僅影響著他們的學習方式，也影響著他們的思維方式、生活方式和表達方式。學生們通過語言應用調查實踐撰寫的論文《網(wǎng)絡語言對大學生日常用語的影響》，不但加深了對語用學的認識，還使大家認識了互聯(lián)網(wǎng)文化。

4.重視討論

討論既是對前期布置資料搜集任務的監(jiān)測，也是進行觀點碰撞和創(chuàng)造性思維訓練，豐富課堂形式，提高學習積極性和團隊意識的重要方式。討論所創(chuàng)造的輕松、愉快、民主、合作的教學環(huán)境也大大融洽了生生和師生關系。討論帶來的不僅是對知識的深入把握和創(chuàng)造性理解，更為重要的是通過課堂討論和溝通交流，全面提高了學生的組織能力、合作能力、表達能力、溝通能力和創(chuàng)造性思維能力。

5.改革評價方法和評價制度

要打破期末閉卷考試這一單一的評價模式體系，把學生的資料搜集能力、課件制作能力、課堂討論能力、對語言問題的分析能力、對語言現(xiàn)象的解釋能力和對語言規(guī)律的總結能力等都納入到考評模式中。我們目前采用的是實踐部分占40%，閉卷考試占60%的學科綜合評價模式，其中實踐成績由老師給出評價標準，小組進行交叉互評和老師綜合評價兩項相加得出。這種模式施行之后，同學們普遍重視資料，重視課堂，重視討論，重視發(fā)言，學習的積極性和主動性得到了全面提高。

四、探究應注意的問題

1.探究應目標明確

探究不是任性而為，天馬行空，無限擴展，一定要有目的、有目標，有要解決的問題。這就要求教師要劃定探究范圍，明確目標方向，以問題帶動探究，而不是僅布置任務，之后讓學生自由發(fā)揮，這樣的探究往往會導致學生因為迷茫而喪失探究的興趣。因此老師一定要明確需要解決的問題，讓學生帶著問題去尋找資料，展開討論，在討論中通過碰撞明確理論，解決問題，同時也發(fā)現(xiàn)不足，查漏補缺。

2.不要把探究性教學泛化

探究性教學是以學生為主體、教師為主導的教學方式，是通過探究把學生從被動接受知識轉向主動學習、創(chuàng)造性學習的有效途徑，但并不是每一個知識點、每一個問題都要學生去探究。老師必須要根據(jù)教學目標、教學內容、章節(jié)特點等的不同要求有選擇地讓學生進行探究學習，否則不但學生感到疲憊，也會造成資源和時間的浪費。

另外，探究性教學要以學生為中心，充分體現(xiàn)學生的主體作用，但教師的指導作用也必不可少。當前一些觀點片面夸大學生自主學習的作用，認為要充分發(fā)揮學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，就要讓學生不受約束地自由探索。這種觀點是從一個極端走向了另一個極端，不符合教學實際，也無法取得良好教學效果。

3.不要期待學生能解決學術問題

有些老師認為探究性學習就是老師確定課題，學生根據(jù)課題要求查找資料，進行論證或探索發(fā)現(xiàn)，提出新觀點，闡明新主張。如果這樣的話那就是做論文而不是探究性學習了，而且這樣也會對大多數(shù)學生形成思想壓力，也就違背了“探究性學習”的初衷。探究性學習首先是“學習”，只不過這種學習是在老師指導下的學生“自主”學習，強調的是“主動性”，是老師引領方向，學生自主充實學習內容的過程，是為了變“被動接受”為“主動汲取”的過程。當然，當學生養(yǎng)成了探究性學習的習慣之后，提出不同見解，甚至獨創(chuàng)理論都是可能的。

五、結語

就像“再好的教育方法都無法適應所有的孩子”一樣，學生之間存在個體差異，同樣的教育方法可以把有些學生培養(yǎng)成天才，也能把有些學生送進地獄。因此，不管理論有多強大，也不管模式有多好，“探究性”教學理論也好，實踐也好，只能被當做“理念”去對待，決不能照搬;只能根據(jù)不同環(huán)境、不同條件、不同內容、不同教學對象制定不同教學策略，而且隨著教學的深入和各種因素的變化，教學過程和方法也要與時俱進、不斷調整，要用一種開放的、動態(tài)的思維來指導探究性教學和學習過程。

注釋：

[1]羅耀華，柳春燕：《<語言學概論>課程創(chuàng)新教學嘗試》，高等函授學報，2006年，第2期，第57-61頁。

[2]孫潔菡：《<語言學概論>課程中實施研究型教學的實證研究》，長春師范學院學報，2012年，第2期，第191-193頁。

[3]閆文軍：《MOOC與大學的理性應對》，重慶高教研究，2014年，第1期，第13頁。

[4]葉浩生：《西方心理學的歷史與體系》，北京：人民教育出版社，1998年版。

[5]彭正梅譯，杜威：《民主·經(jīng)驗·教育》，上海：上海人民出版社，2009年版，第136頁。

[6]陳亮，朱德全：《探究性教學的實施策略》，天津教育，2002年，第12期，第13-15頁。

[7]郝志軍：《論探究性教學方式的變革》，教育科學研究，2005年，第9期，第37-40頁。

[8]鐘曉流，宋述強，焦麗珍：《信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》，開放教育研究，2013年，第1期，第58-64頁。

（蔡曉 ?廣東廣州 ?廣東第二師范學院 ?510303）