【學(xué)情分析】

通過熟讀課文，學(xué)生可以了解到，魯迅先生在描寫與藤野先生相處時，用的是種溫暖的敘述語調(diào);而描寫在東京以及剛到仙臺時的見聞時，卻是辛辣、嘲諷的語調(diào)。學(xué)生需要通過引導(dǎo)去對比兩種不同的敘述語調(diào)，感知魯迅先生散文的特點。

學(xué)生能夠明確感知魯迅先生對藤野先生的懷念以及藤野先生高尚的品質(zhì)，但是不能真切地體悟魯迅先生自身的情感變化，需加以引導(dǎo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

品味魯迅先生兩種不同的語言風(fēng)格。

理解藤野先生的高尚品質(zhì)，體味作者的情感變化和愛國情懷。

【教學(xué)重點】

品味作者溫暖和辛辣的語言風(fēng)格。

【教學(xué)難點】

體會作者的情感變化，感悟魯迅先生自己在異鄉(xiāng)求學(xué)時的心路歷程。

【教學(xué)方法】

問題引導(dǎo)法、小組討論法

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，魯迅先生一生只寫了他的三位老師，其中一位就是藤野先生。那魯迅先生為什么要寫藤野先生呢？作者對藤野先生又有著怎樣的情懷呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》。

二、整體感知作者“溫暖”的語調(diào)

（一）這篇文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？

明確：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實習(xí)、了解女人裹腳、贈送照片這樣五件事。

根據(jù)與藤野先生相處的五件事情，找出作者直接對藤野先生抒情的句子，并分析作者此時的語氣語調(diào)。

明確：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！?/p>

此時的語氣語調(diào)：溫暖、嚴正、莊重。

（二）根據(jù)作者與藤野先生的相處，發(fā)現(xiàn)藤野先生是個怎樣的人？

明確：添改講義——認真負責(zé)，糾正解剖圖——嚴格要求，關(guān)心解剖實習(xí)——熱情誠懇，了解女人裹腳——求實精神，贈送照片——不舍、惜別。

（三）總結(jié)：正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒有民族偏見，體現(xiàn)了藤野先生高尚的品質(zhì)。

三、品味作者“辛辣”的語言風(fēng)格

（一）作者對藤野先生的描寫語調(diào)是溫暖的，那整篇文章的語調(diào)都是溫暖的嗎？找出與之不一樣的語言描寫。

明確：“宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭一扭。實在標(biāo)致極了。”“大概是物以稀為貴吧，我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待?！?/p>

（二）作者的語言風(fēng)格又是怎樣的？

明確：“宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭一扭。實在標(biāo)致極了?！弊髡哂贸爸S的語氣寫出了對東京留學(xué)生的厭惡。

“大概是物以稀為貴吧，我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待?！弊髡哂米猿暗恼Z氣寫出了自己在仙臺的待遇等。

（三）總結(jié)：由此我們可以看出魯迅先生散文的語言風(fēng)格：在這篇文章中兩種敘述語調(diào)交替使用，產(chǎn)生精妙的藝術(shù)效果：一種是溫暖的敘述語調(diào)，另一種是辛辣、嘲諷的敘述語調(diào)。凡是寫到有關(guān)于藤野先生的，用的是溫暖、嚴正、莊重的語調(diào);凡是寫到自己在日本的生存境遇時，用的是一種嘲諷、辛辣的敘述語調(diào)。

四、體悟作者的情感變化

（一）讀完文章，我們發(fā)現(xiàn)作者的地點在不斷地變化，那么作者為什么會來日本？又為什么從東京到仙臺，最后又回到祖國呢？（補充背景知識）

背景知識：課文寫于1926年，回憶了1902—1906年留學(xué)日本的片段。這篇文章是一篇回憶敘述性散文。

魯迅先生在日本的經(jīng)歷：1902年4月到日本，入東京弘文學(xué)院補習(xí)日語。積極參加反清愛國活動，在《自題小像》詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。

1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想以改變國民精神入手，挽救民族危亡。

1906年到東京開始文學(xué)活動，翻譯介紹外國文學(xué)作品，并寫出《文化偏至論》等一系列論文。

1908年從章太炎學(xué)《說文解字》，加入光復(fù)會。

1909年8月，從日本回國。

明確：來日本——拯救國家;去仙臺——學(xué)醫(yī);回國——棄醫(yī)從文，拯救國民的思想靈魂。

（二）隨著作者地點的變化，作者的情感有沒有變化，發(fā)生了怎樣的變化？

明確：作者的情感發(fā)生了變化，起初抱著希望來日本求學(xué)，卻在東京看到中國留學(xué)生后感到失望，于是去仙臺學(xué)醫(yī)，試圖拯救國民的肉體，但又因看電影事件，認為思想靈魂比肉體更重要，因此回國棄醫(yī)從文，拯救國民的思想靈魂。

（三）總結(jié)：《藤野先生》這篇文章不僅僅寫出了魯迅對恩師藤野先生的懷念之情，更是魯迅先生自己在異鄉(xiāng)求學(xué)時的心路歷程，折射出了魯迅先生的愛國情懷。

五、布置作業(yè)

在求學(xué)過程中，每個人都會遇見對自己有幫助的老師，學(xué)習(xí)《藤野先生》時，要學(xué)習(xí)魯迅對藤野先生外貌的描寫手法（白描），描寫一位自己印象深刻的老師。

回顧文章：從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。解剖學(xué)是兩個教授分任的。最初是骨學(xué)。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴九郎的……。”

板書設(shè)計：

藤野先生 ? ? 溫暖：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

魯迅 ? ? ? ? 諷刺：在東京的所見所聞以及剛到仙臺之感受——棄醫(yī)從文，作者的心路歷程，愛國情懷

參考文獻：

[1]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]魏本亞，步進.語文課堂教學(xué)反思[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

（徐曉妍 ?江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 ?221000）