王文龍，宋濤，章勁

（解放軍理工大學(xué)指揮軍官基礎(chǔ)教育學(xué)院，南京211101）

以實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練為抓手完善學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練課程體系

王文龍，宋濤，章勁

（解放軍理工大學(xué)指揮軍官基礎(chǔ)教育學(xué)院，南京211101）

作為學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練體系中的核心要素——軍事基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建，必須以滿足實(shí)戰(zhàn)要求為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練課程體系存在的主要矛盾，充分借鑒外軍軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)做法，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變訓(xùn)練理念、梳理訓(xùn)練內(nèi)容、整合訓(xùn)練時(shí)間、引入戰(zhàn)例教學(xué)，完善與人才培養(yǎng)目標(biāo)相配套的軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練課程體系。

實(shí)戰(zhàn)化；軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練；課程體系

軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練是學(xué)歷教育院校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是奠定初級(jí)指揮生長(zhǎng)軍官發(fā)現(xiàn)和解決軍事問(wèn)題認(rèn)知基礎(chǔ)的實(shí)踐平臺(tái)，并對(duì)其職業(yè)發(fā)展有著重大影響。［1］軍事基礎(chǔ)課程體系是學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練體系中的核心要素。因此，著眼時(shí)代發(fā)展的需要，不斷改革創(chuàng)新，努力構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練課程體系，是學(xué)歷教育院校的重要使命課題。

1 按實(shí)戰(zhàn)化要求完善學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需求

實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練是指在近似實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境和條件下進(jìn)行的訓(xùn)練。［2］軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練是使部隊(duì)、分隊(duì)和人員掌握軍事基本知識(shí)和基本技能而進(jìn)行的訓(xùn)練。學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練既有部隊(duì)軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練的共性，又有自身的特殊性。學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練的對(duì)象是生長(zhǎng)干部學(xué)員，這一特定的訓(xùn)練對(duì)象，使學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的目標(biāo)：一是通過(guò)基礎(chǔ)體能及技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)員成長(zhǎng)為優(yōu)秀的軍人和戰(zhàn)斗員；二是通過(guò)兵種專業(yè)戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，奠定學(xué)員職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練不僅涵蓋了部隊(duì)軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練，還應(yīng)包括奠定學(xué)員職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，滿足第一崗位需要“基于組織指揮能力的基礎(chǔ)性訓(xùn)練”內(nèi)容。

當(dāng)前，學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)課程體系采用的是2011版，與2003版相比有了較大的創(chuàng)新與突破，主要表現(xiàn)為：教學(xué)時(shí)數(shù)大幅增大，由原來(lái)占總學(xué)時(shí)的5%增加到10.8%；軍事基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容全面優(yōu)化；增設(shè)“領(lǐng)導(dǎo)管理”教學(xué)內(nèi)容模塊；增加軍事體育訓(xùn)練科目并提高了訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)；明確要求各院校組織開(kāi)展為期2周的暑期軍事基礎(chǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練。綜觀2011版中的軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，在完成學(xué)員軍事素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)性上有一定的提高。但是，操場(chǎng)靶場(chǎng)體能與基本技能訓(xùn)練仍然占主導(dǎo)地位，缺少基于學(xué)員組織指揮能力培養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練科目，學(xué)員的戰(zhàn)斗技能、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和組織指揮能力這一初級(jí)指揮生長(zhǎng)干部學(xué)員軍事素質(zhì)中的核心能力的培養(yǎng)卻難以實(shí)現(xiàn)。這就要求我們必須以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，按照實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行梳理和綜合設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)課程體系。

2 “桑赫斯特”競(jìng)賽科目設(shè)置充分體現(xiàn)了西方軍事強(qiáng)國(guó)院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化的特征

“桑赫斯特競(jìng)賽”是美國(guó)西點(diǎn)軍校舉辦的一項(xiàng)國(guó)際性年度軍事項(xiàng)目訓(xùn)練競(jìng)賽活動(dòng)（理工大學(xué)作為唯一一個(gè)中國(guó)軍隊(duì)學(xué)歷教育院校，先后4次組隊(duì)參加該項(xiàng)競(jìng)賽，均取得優(yōu)異成績(jī)）。競(jìng)賽設(shè)置的科目包括步槍手槍?xiě)?yīng)用射擊、定向越野、手雷投擲、通過(guò)障礙、核生化防護(hù)與武器組裝、繩橋、指揮能力挑戰(zhàn)等實(shí)戰(zhàn)性科目，這些均為西點(diǎn)軍校的軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練科目。競(jìng)賽突出訓(xùn)練設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)性和訓(xùn)練要求的挑戰(zhàn)性，所有競(jìng)賽科目的場(chǎng)地都是依據(jù)現(xiàn)地地形條件而定，以戰(zhàn)術(shù)想定來(lái)確定戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境和任務(wù)行動(dòng)要求，以班為作戰(zhàn)單元，以實(shí)戰(zhàn)技能為牽引，以超強(qiáng)的體能為保證，按照實(shí)戰(zhàn)化要求來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)判。

從比賽設(shè)置的科目來(lái)看，許多屬于兵種專業(yè)戰(zhàn)術(shù)科目，如船只機(jī)動(dòng)、索降、繩橋等在西點(diǎn)軍校已經(jīng)成為常態(tài)化軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練科目。每個(gè)競(jìng)賽科目都考察學(xué)員的指揮領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、臨機(jī)處置能力和極限抗壓能力，是軍人體能與技能的比拼，更是智慧的博弈和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力的對(duì)抗。這與我軍學(xué)歷教育院校在封閉平坦的靶場(chǎng)、操場(chǎng)，以個(gè)體技能體能為主，以動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)和速度為基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練形成了巨大的反差。，從另一側(cè)面也反映了西方軍事強(qiáng)國(guó)軍隊(duì)院校高度重視實(shí)戰(zhàn)化軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練的特征和要求，也凸顯出我軍學(xué)歷教育院校實(shí)戰(zhàn)化軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。

3 完善學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練課程體系建設(shè)舉措

與傳統(tǒng)的軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練相比，實(shí)戰(zhàn)化的學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練在訓(xùn)練理念、內(nèi)容、時(shí)間和方法手段等都發(fā)生了重大變化。進(jìn)一步完善學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練課程體系，必須以人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，按照實(shí)戰(zhàn)要求，突出兵種專業(yè)戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)和戰(zhàn)略思維培養(yǎng)，并將體、技能和智能訓(xùn)練融為一體。

3.1 轉(zhuǎn)變訓(xùn)練理念

當(dāng)前，學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練仍然停留在打基礎(chǔ)上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，訓(xùn)練理念和思維層次不高，教學(xué)與戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練結(jié)合的不夠緊密，這些已經(jīng)成為制約初級(jí)指揮生長(zhǎng)干部學(xué)員軍事素質(zhì)提升的“瓶頸”和“短板”。這就需要我們正確把握學(xué)員素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律，著眼人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在訓(xùn)練指導(dǎo)思想上由注重軍事基礎(chǔ)體能、基本技能向注重培養(yǎng)學(xué)員的組織訓(xùn)練能力、作戰(zhàn)指揮能力、戰(zhàn)場(chǎng)適應(yīng)能力和軍事思維能力的轉(zhuǎn)變。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，從滿足實(shí)戰(zhàn)要求出發(fā)，由“單一性”向“綜合性”轉(zhuǎn)變，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)性、綜合性的訓(xùn)練科目，突出學(xué)員在敵情環(huán)境下的戰(zhàn)斗技能的運(yùn)用能力、班（組）作戰(zhàn)指揮能力和臨機(jī)處置能力。

3.2 梳理訓(xùn)練內(nèi)容

學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容是課程體系的核心要素，實(shí)戰(zhàn)化的軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容必須緊貼部隊(duì)、緊貼裝備、緊貼崗位實(shí)際設(shè)置，使訓(xùn)練內(nèi)容與崗位任職真正掛鉤起來(lái)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接［3］。從當(dāng)前學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)看，“基礎(chǔ)”訓(xùn)練科目多、“能力”訓(xùn)練科目少，并且重復(fù)訓(xùn)練“炒冷飯”現(xiàn)象十分普遍。例如學(xué)員入學(xué)時(shí)開(kāi)展100 m精度射擊和5000 m跑訓(xùn)練，畢業(yè)考核時(shí)還是100 m精度射擊和5000 m跑，訓(xùn)練科目設(shè)置不科學(xué)，訓(xùn)練體系不完整。因此，要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)員素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的科學(xué)訓(xùn)練原則，把學(xué)歷教育四年制按照不同時(shí)段訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，層次遞進(jìn)地完善具有實(shí)戰(zhàn)化要求的軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練課程體系。第一年，依據(jù)優(yōu)秀軍人標(biāo)準(zhǔn)，完成由青年學(xué)生向軍人的轉(zhuǎn)變，設(shè)置自動(dòng)步槍對(duì)固定目標(biāo)射擊、識(shí)圖用圖基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)體能和運(yùn)動(dòng)技能等科目的訓(xùn)練內(nèi)容，注重打牢軍人綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)優(yōu)良作風(fēng)紀(jì)律、優(yōu)秀軍人道德品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；第二年，立足培養(yǎng)戰(zhàn)斗員標(biāo)準(zhǔn)，在掌握基本體能和技能的基礎(chǔ)上，設(shè)置臥跪立三種姿勢(shì)應(yīng)用射擊、單兵戰(zhàn)斗勤務(wù)、繩橋、索降、格斗、超越障礙和夜間基礎(chǔ)訓(xùn)練等科目的訓(xùn)練內(nèi)容，突出學(xué)員獨(dú)立分析判斷地形技能，培育頑強(qiáng)戰(zhàn)斗作風(fēng)和意志品質(zhì)，培養(yǎng)體能技能綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)普通軍人向合格戰(zhàn)斗員的轉(zhuǎn)變；第三年，依據(jù)培養(yǎng)優(yōu)秀班長(zhǎng)組織指揮能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置定向越野、基于班組的單兵戰(zhàn)術(shù)綜合訓(xùn)練、班長(zhǎng)“四會(huì)訓(xùn)練”等科目的訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)員敵情和地形綜合分析判斷能力和班長(zhǎng)組織指揮、臨機(jī)處置、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，完成由合格戰(zhàn)斗員向優(yōu)秀班長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變；第四年，依據(jù)預(yù)任排長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展兵種專業(yè)戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)和指揮謀略訓(xùn)練，打牢職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，完成由優(yōu)秀班長(zhǎng)向預(yù)任排長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變。

3.3 整合訓(xùn)練時(shí)間

當(dāng)前，由于學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練主要基于操場(chǎng)靶場(chǎng)體能與基本技能訓(xùn)練，因此，訓(xùn)練時(shí)間的安排基本上是課表時(shí)間加上養(yǎng)成訓(xùn)練時(shí)間，訓(xùn)練時(shí)間“碎片化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這對(duì)于第一學(xué)年開(kāi)展的基礎(chǔ)體能和技能訓(xùn)練尚可適用，但是對(duì)基于學(xué)員組織指揮能力和兵種專業(yè)戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)等實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練科目來(lái)說(shuō)，“碎片化”的訓(xùn)練時(shí)間安排難以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練要求。實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練科目，要求有特定的訓(xùn)練環(huán)境，特定的訓(xùn)練時(shí)段，特定的訓(xùn)練保障，是帶有戰(zhàn)術(shù)背景的具有完整性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的訓(xùn)練［4］。所以，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練要求，有效整合訓(xùn)練時(shí)間，對(duì)于二年級(jí)以上的學(xué)員，要分階段、分批次、分層次集中開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)化的軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練，消除訓(xùn)練時(shí)間上的不連續(xù)性，最大限度確保訓(xùn)練效果，充分發(fā)揮訓(xùn)練效益，以提高學(xué)員戰(zhàn)斗應(yīng)用能力、組織指揮能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。近年來(lái)，理工大學(xué)把春訓(xùn)、冬訓(xùn)作為提高學(xué)員軍事基礎(chǔ)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的平臺(tái)，每期集中約7天時(shí)間在溧水訓(xùn)練基地開(kāi)展野外綜合基礎(chǔ)訓(xùn)練。訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練總要求，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，著眼培養(yǎng)不同學(xué)年階段人才目標(biāo)，設(shè)置輕武器應(yīng)用射擊、識(shí)圖用圖、班組戰(zhàn)斗行動(dòng)、超越障礙、船只機(jī)動(dòng)、繩橋、索降、夜間行軍的組織與實(shí)施等科目?jī)?nèi)容。突出核心技戰(zhàn)術(shù)能力的固化提升，突出班組指揮協(xié)同訓(xùn)練，強(qiáng)化作風(fēng)養(yǎng)成，優(yōu)化能力素質(zhì)，夯實(shí)實(shí)戰(zhàn)能力基礎(chǔ)，有效提高了學(xué)員戰(zhàn)斗本領(lǐng)、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)以及組織指揮能力。

3.4 在軍事基礎(chǔ)理論中引入戰(zhàn)例教學(xué)

學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，是開(kāi)啟學(xué)員軍事思維能力的鑰匙。因此，軍事基礎(chǔ)理論教學(xué)不僅要使學(xué)員掌握軍事基礎(chǔ)理論基本知識(shí)，更要注重學(xué)員軍事思維能力和看待軍事問(wèn)題的戰(zhàn)略意識(shí)培養(yǎng)。戰(zhàn)例教學(xué)通常包括精選戰(zhàn)例、文獻(xiàn)閱讀、師生互動(dòng)、教員評(píng)析等環(huán)節(jié)，通過(guò)討論與交流、質(zhì)疑與論辯，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、思想的碰撞、智慧的流動(dòng)和創(chuàng)造力的鍛造。在學(xué)歷教育院校生長(zhǎng)干部學(xué)員中開(kāi)展戰(zhàn)例教學(xué)，旨在改變照本宣科的傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，為學(xué)員提供軍事基礎(chǔ)理論與軍事實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)員在材料閱讀、研討交流、質(zhì)疑辯論、解讀總結(jié)等環(huán)節(jié)中，“身臨”過(guò)往的戰(zhàn)場(chǎng)，增強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感性認(rèn)識(shí)，拓展軍事思維界域，品味軍事名家謀略藝術(shù)，逐步養(yǎng)成戰(zhàn)略思維品格，為今后軍事認(rèn)知能力向軍事創(chuàng)新能力的升華打下基礎(chǔ)［5］。理工大學(xué)自2013年以來(lái)，遵循軍事基礎(chǔ)理論教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合《軍事理論導(dǎo)論》《聯(lián)合作戰(zhàn)基礎(chǔ)知識(shí)》等課程建設(shè)，把戰(zhàn)例教學(xué)作為軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng)新的重要工作，積極開(kāi)展實(shí)踐探索，在完成戰(zhàn)例信息資源庫(kù)和戰(zhàn)例教學(xué)專題網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)上，推出“試點(diǎn)——總結(jié)——推廣”的模式。目前，戰(zhàn)例教學(xué)已經(jīng)成為理工大學(xué)軍事基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的重要形式。實(shí)踐表明，引入戰(zhàn)例教學(xué)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情、拓展學(xué)員視野、加深知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知能力的提升都有著重要的作用。

［1］王文龍，李功淼，趙和平.面向?qū)崙?zhàn)化的學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練改革研究［M］.北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2015.

［2］全軍軍事術(shù)語(yǔ)管理委員會(huì)，軍事科學(xué)院：《中國(guó)人民解放軍軍語(yǔ)》（全本）［M］.北京：軍事科學(xué)出版社，2011.

［3］丁偉.軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化“四要”［J］.軍事體育學(xué)報(bào)，2013，33（3）120—122.

［4］甄志國(guó)，劉軍.對(duì)軍事基礎(chǔ)課程構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)內(nèi)容體系的思考［J］.軍事體育學(xué)報(bào)，2014，34（3）123—125.

［5］戰(zhàn)例教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì).經(jīng)典戰(zhàn)例匯編［M］.濟(jì)南：黃河出版社，2014.

Research on improving the college education basic military training curriculum system

WANG Wen-long，SONG Tao，ZHANG Jin
（Command Officer Basic Education College，PLA University of Science and Technology，Nanjing 211101，China）

Military fundamental courses system construction is the core element of education colleges and universities in basic military training system，which must meet the actual demand，.identify main contradiction in basic military training curriculum system，make full use of the foreign advanced ideas and experiences in practice.Then we should keep further change of the training concept，organizing the content of training，integrating training time，applying to the wars，and perfecting the basic military training course system and talent cultivation.

actual combat；military basic training；course system

G812.5

A

1671-1300（2016）03-0118-03

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國(guó)防軍事教育學(xué)科軍隊(duì)重點(diǎn)課題“基于軍事訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化的軍隊(duì)學(xué)歷教育院校軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練體系構(gòu)建研究”（PLA141019）

2016-03-13

王文龍（1962—），男，安徽滁州人，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：軍事訓(xùn)練。