郭 蕊

（江蘇省徐州幼兒師范高等?？茖W校外語系，江蘇徐州221004）

1 Do we need to teach pronunciation?語音教學開展是必要的嗎?

語音是最開放的語言特征。大多數英語教師現在明確語音教學是語言課程的重要組成部分。對語音的信心，學習者與母語者之間的互動，是學習語言非常重要的一方面。另一方面，不良的發(fā)音掩蓋了其他良好的語言技能，阻礙了學習者在社會，學術和工作上取得的進步。學習者不太可能獲得一種像本地人一樣的發(fā)音，但是通過有效的語音教學可以大大提高他們的理解程度；因此教師提升語音教學的重要性不容置疑。

2 The problem:not whether to teach,but how to teach,pronunciation怎樣開展語音教學

盡管關于語音教學的重要性已達成共識，全國各地的ESL課程關注的要點也是語言，語音教學的有效性主要是基于施教者個人的經驗和見解，輔之少量英語教學節(jié)目進行。對于采用音韻理論提高發(fā)音技能的教導，在課堂上的運用性較小。

因此，問題不是教發(fā)音，而是如何教發(fā)音。在交際和意義的基礎上，開發(fā)語音教學的方法是筆者和廣大語言教師一直以來努力的內容和方向。在這里我們不討論詳細的技術細節(jié)，單從語言課堂的交際方法的引入，來考慮對語音教學產生的影響。

筆者的觀點是，雖然英語語音學與音系學的知識肯定起了舉足輕重的作用，但更重要的是教師能洞察英語學習者，在不同的階段，在發(fā)音等語言學習面臨的各種問題，并提供他們需要的工具。讓我們把轉換視角，從教師換位到學習者，來探索下語音的困難程度。

3 Why is pronunciation so difficult to learn語音教學難在哪

語音是學習者和教師最困難的領域之一。在探索有效的教學過程中，似乎很難對所面臨的困難進行本質診斷。發(fā)音對學習者不只是一種認知的“知”，它也是一種物理的“知”，類似于演奏一種運動或樂器，需要動機和時間來加強練習發(fā)音。教師還需要幫助克服學生的一廂情愿的想法，認為發(fā)音只是一個學科，可以僅僅通過聽老師的講解來掌握。另外心理和社會障礙，阻礙了學習者有效地練習。

在語音學習中，除了技能外，還有一個重要的認知成分，這是經常被忽略的一個組成部分。一門新的語言，涉及一種概念形成，涉及到文學，心理學和教育，而不是作為一個純粹的物理技能。不時會出現的一種可能情形是：往往某個音素令學習者感到困惑，而換了另外的語境，又可以不費力流暢的表達。學生很可能mispronounces果醬jam中的j，冰箱fridge中的g等，也可能困惑于動物園zoo的z和freeze中的z。幫助他們認識到這一點，并重新分配聽起來更合適的音素，很可能比指導在腭齒齦塞擦音的發(fā)音更有效。

語音系統(tǒng)的性質意味著：學習者自己的講話與聽者有一個非常激進的差異。這將產生教師和學習者之間自然的誤解。一些教師意識到與學生的語言感知是不同的。二語習得過程中文學上的“遷移”的概念，可以提高教師的意識，學習者所做的是“混”說。這表明，學習者與非拼音文字系統(tǒng)的背景的教師有較大的溝通困難。

另一方面，教師和學生之間的溝通不暢顯而易見的是音節(jié)和重音的討論。例如，同一序列的聲音，說“體育”，英語中只有一個音節(jié)，當借用到日語需有三個。這看起來似乎很奇怪，這意味著人們的發(fā)音水平有著普遍大的差異。筆者認為關于口形和舌齒間摩擦等聲音的清晰度的討論應該被限制。元音字母用于集中培訓學習者的感知，就像網球教練幫助學習者找到擊球方式。有趣的是，人的發(fā)音行為在很多情況下，不是來源于他們聽到的聲音的語音現實的基礎。一些來自于文字邊界的現成例子表明：許多學生用生澀的斷斷續(xù)續(xù)的表達方式。大多數語言家認為，所有的語言都應在連續(xù)的話語系統(tǒng)運行。當人們學習一種新語言的時候，他們會很自然地試著把這句話分開。幫助他們克服誤解分離的話語系統(tǒng)，使語音清晰，并鼓勵他們試著掌握文字構成新的語言模式，可以比單純講述英語協(xié)同發(fā)音規(guī)則更有效。

一個優(yōu)秀的教授語言教師的技能，是提供在思考或構思的單詞和句子在新語言學習的新途徑。這項技能可以包括知識的銜接和抽象的音韻規(guī)則，但不依賴于它。許多教師已有一些顯著的教學及研究成果，但需要理論界更大更明確的關注。

4 How to teach pronunciation語音教學方法探索

鑒于這些關于語音本質的研究，筆者對語音教學提出一些小建議。在這里我只將個人理念進行點線的勾勒，留給從事語言教學者以廣大的拓展與展示空間。

4.1 Set pronunciation in a communicative context在交際語境中開展語音教學

外顯式解釋發(fā)音如何符合溝通交際的整體過程，將使學習者受益匪淺。給學習者一個大致的框架，明白他們因不理解或誤解導致的出錯，并獲得一個清晰且實用的自然語言對比，而不只是課堂演練thigh與thy。提供適當的語境，是在現實生活中提高交流的能力的生存基礎。

這種類型的語言教學框架的優(yōu)點是：

學習者把注意力從他們自己的“表演”中帶走，把它放在聽眾對演講的理解上。這可以非常有幫助的減少緊張和預期的失敗?？偨Y討論學習者的經驗，聆聽外語學習者講述他們自己的語言學習者的經驗，傾聽在語音認知方面寬容的聽眾的討論，可讓他們覺得口音不是問題。這些思考可以幫助學習者產生足夠的信心，在他們的語言的分段表述中，保證流暢性和節(jié)奏，這一點與語音語調同等重要。

從模仿native speakes，以試圖改變自己的口音，這個目標極難做到。教師鼓勵成功的溝通，而不是將焦點非要放在說得像nativespeaker，在清晰度方面而不是非達到一個完美的模式。正確地理解信息，滿足聽眾的需要，使conversation更有意義，更容易接近實際的對話。

語音信息結構教學，允許模糊語音音段和超音段層面之間的界限，在英語韻律教學非常有用的。在英語中，我們使用重音以突出顯示信息，的確需要教師花時間在重音和語調的引導和展示?？梢越o學習者一個“處理”理解重音和語調方面的信息，而不是僅僅作為一組課堂規(guī)則。

4.2 Take a learner-centred approach以學習者為中心的方法

這種教學形式鼓勵使用自然的練習和實際的交際情境。課堂必須以學生為中心，交際語言的結構背景下，學習者應該練習演講，應該被鼓勵去購物——討論點餐的表述，他們拿到的一杯茶還是卡布奇諾。課堂中學到的知識將有最大的機會轉到學習者真實的現實世活中。在發(fā)音教學必須以學習者為中心，是筆者認為最深刻的教學領悟。

許多老師們意識到，教師主旨的教學與學生實際領悟的可能會相當的差距與不同，這在我看來是一個自然的和必要的延伸，與所有其他領域相比，語言教學存在文化上的敏感性，以及不可避免的溝通障礙。教師應當以學習者為中心，開發(fā)對學習者有效的技能，認同學習者語言發(fā)音的方式。這種能力從學習伊始，以使他們對新的認識產生認知是所有有效教學的基礎。更重要的是學習者是“以學習者為中心”到發(fā)展自己的技能，在所謂的聽力的關鍵時期，有能力注意到，診斷和修復他們自己和同伴的錯誤，而不是總是依靠教師的反饋。它是通過批判性的聽，感性的歧視，并適當的概念分析的英語單詞和句子的聲音和字母。許多跡象表明，在這樣自覺改進的過程中，二語發(fā)音得以最好的發(fā)展。

5 結語

本文系作者赴美國俄勒岡大學亞太研究中心作訪學者期間，與來自世界不同國家和地區(qū)的學生及語言教師廣泛接觸，對語音教學的一點探討。探討的理論也許還停留在一個比較基礎的層面，期望廣大同仁批評指正。感謝導師Dr.Pashby對此文的悉心指導。

［1］李光澤，董燕萍2012語音意識訓練隊英語學習者詞匯認讀影響的實驗研究[J]解放軍外國語學院學報(1)59-63；126 Celce-Murcia M.Pronunciation Teaching[M].Cambridge University Press.1996.