李佳瑜

摘要：相對于其他民族吹奏樂器來講，雖然在演奏技巧、指法等方面有著很多的相同，但是葫蘆絲在氣息運用上還存在很多的不同之處，而明白這些不同之處，往往有利于我們更好地去使用葫蘆絲。因此，文章結合葫蘆絲演奏經驗，探析葫蘆絲氣息運用的特點，并且嘗試著揭示其發(fā)音原理，希望在此話題探討的過程中，能夠使得我們更加深刻地認識到葫蘆絲這件樂器。

關鍵詞：葫蘆絲教學 氣息 顯著特點 發(fā)音原理

葫蘆絲是我國云南少數(shù)民族特有的樂器之一，是我國少數(shù)民族特有的文化元素，主要流行于云南省的傣族、布朗族和昂族中，有著音色獨特優(yōu)美、外觀古樸柔美、簡單易學等特點，受到很多音樂家的喜愛。不同于其他民族吹奏樂器，其在氣息運用上有著很大的不同之處。

一、葫蘆絲的簡介

葫蘆絲的歷史比較久遠，最早可以追溯到先秦時代，它是由葫蘆笙演進改造而成的。從構造上來看，簫管數(shù)目正好與三管相同，兩個副管不開音孔和古代的簫是一樣的，在此構造上可以發(fā)出五度音程。自從新中國成立之后，中國民族音樂工作者對于葫蘆簫進行了改造，出現(xiàn)了十四個音的葫蘆絲，不僅可以保證原來的音色和風格，還使得其音量、音域、音色得到了拓展，葫蘆絲因自身具備的文化性和藝術性等特點，迅速走出了狹窄的山寨，走向了越來越多旅游景點，成為人們喜聞樂見的音樂器材。西北音樂中的《黃土謠》、侗族的《侗鄉(xiāng)之夜》等都是比較優(yōu)秀的葫蘆絲音樂作品。

二、當前葫蘆絲教學現(xiàn)狀

既然葫蘆絲是傣族的象征，承載著少數(shù)民族文化精髓，就有必要積極將其繼承發(fā)揚下去，這就需要開展高質量的葫蘆絲教學工作，通過對當前葫蘆絲教學情況的調查來看，主要表現(xiàn)為以下幾個方面的問題：

（一）葫蘆絲教學內容體系不完整

由于葫蘆絲是來自于民間的樂器，相對于其他國際上成熟的樂器來講，其受眾更加少，突然將其納入到教學領域，由于缺乏經驗，難免會存在教材內容不完善的問題，比如演奏技巧的標記和音域的介紹存在不統(tǒng)一的情況，渲染的版本多樣化，考試的級別差距比較大等。另外，當前葫蘆絲教學教材比較陳舊，與當前的演奏實踐存在很多不吻合的地方，以此為依據去開展葫蘆絲教學，也存在很多的隱患。

（二）葫蘆絲的教學素質普遍不高

通過對當前葫蘆絲音樂課程的調查發(fā)現(xiàn)，很多參與到第一線音樂教學的教師都不懂得如何去控制葫蘆絲的氣息，甚至出現(xiàn)了以吹奏竹笛的方式去進行葫蘆絲吹奏，給學習葫蘆絲的學生造成了很大的誤導，也難以保證學生能夠切實的掌握葫蘆絲的吹奏技巧。從理論上來講，竹笛的指法和演奏技巧與葫蘆絲比較相似，但是葫蘆絲的音域更窄，氣流更加流暢，掌握起來難度比較小。兩者在此方面是截然不同的。歸根究底來講，當前葫蘆絲教學素質普遍不高已然成為葫蘆絲教學質量的關鍵所在。

（三）葫蘆絲演奏技巧的歸納不足

以葫蘆絲氣息運用來講，對于葫蘆絲演奏技巧的歸納不足，常常會在不理解葫蘆絲氣息運用特點和原理的背景下，就開始去學習實際的葫蘆絲課程，這顯然是不利于后期學生在葫蘆絲演奏方面的健康發(fā)展的。從本質上來講，葫蘆絲作為樂器的一種，是規(guī)律振動后獲得的具體效果，如果忽視對于葫蘆絲演奏技巧的歸納，就不懂得以正確的理論去引導。

三、葫蘆絲氣息運用的顯著特點和原理

（一）葫蘆絲氣息運用的特點

葫蘆絲氣息運用的重點和難點集中在以下三個方面的內容：

低音區(qū)“567”三個音氣息運用的關鍵在于：這三個音的氣息運用要急一點，這與其他管樂的吹奏運氣是截然不同的，以竹笛來講，其低音區(qū)都是以緩著去吹的，這一點值得我們注意。否則就會出現(xiàn)低音的混淆狀態(tài)，不利于演奏效果達到最佳。

“456”三個音氣息運用的關鍵在于：首先，葫蘆絲的音域范圍涉及到十個音，其中的“456”屬于音域范圍最高的三個：其次，在進行這三個音的氣息運用的時候，需要注意氣要緩和一點，不能以急的氣去進行，否則就會造成音量平衡失衡，或者吹不出聲音來?？傮w來講，這也是初學葫蘆絲最容易出現(xiàn)的錯誤，有時甚至會損壞葫蘆絲。

整體音域氣息運用的特點在于：在低音區(qū)的氣息運用的時候，應該堅持一個急的原則，在高音區(qū)的時候應該堅持一個緩的原則，上述六個音的運氣方法應該是與竹笛保持相反的。從實際音樂演奏的角度來看，音域中的“123”三個音氣息運用也是與竹笛相反的，唯一的區(qū)別在于葫蘆絲的氣息運用中沒有前面氣息那樣明顯。詳細來講，其在音域范圍內的運用，充滿了趣味性?？傮w來講，這就是葫蘆絲演奏的氣息運用的突出特點。

（二）葫蘆絲氣息運用的原理分析

積極研究葫蘆絲氣息運用的原理，也是學習葫蘆絲過程中應該高度重視的工作。我們可以從以下幾個角度去探析葫蘆絲氣息運用的基本原理：葫蘆絲屬于簧管樂器，其發(fā)音的原理遵循氣流通過氣箱，使得簧片的簧舌出現(xiàn)部分振動，由此使得空氣柱產生共鳴，發(fā)出不同的聲音來。從理論上來講，氣流通過氣箱使得簧舌出現(xiàn)局部振動，在此過程中簧舌的其他部位也會出現(xiàn)振動，只是其振動程度是不一樣的而已。在明白這些之后，我們就很容易理解氣息運用特點了，在同樣音孔通過氣息變化比較急的話，此時是不可能出現(xiàn)高八度的音來的，此時唯一能夠感覺到的是音量的變大或者變小，如果音域內的六個音通過急速吹的方式來進行，此時感到的變化就是音量變大了，通力在456這幾個音的時候，能夠感受到的就是音量變小或者沒有聲音的情況，因此我們應該認識到的是葫蘆絲不是八度樂器。

另外，如何去解釋567三個音要運急一點兒，456三個音要運緩一點，氣運急的話，聲音會變小，甚至出現(xiàn)損壞葫蘆絲的情況呢？為什么要遵循從低音到高音氣息運用要不斷減弱的規(guī)律呢？下面我們來分析上述三個問題：

我們知道葫蘆絲是氣流通過氣箱使得簧舌發(fā)生局部振動，由此使得管子內部空氣柱出現(xiàn)共鳴，進而產生聲音。也就是說每一個音在簧舌上的發(fā)音部位是不一樣的。詳細來講，葫蘆絲的核心部件是簧舌，其是根部寬，頭部尖的梯形，三角形，簧舌發(fā)音的高低與它振動部位有著很大的關系。當我們吹出低音區(qū)567的時候，簧舌振動的部位會慢慢接近簧舌的根部，在吹出中音123的時候，簧舌振動發(fā)音的部位介于根部和頭部之間，這種推斷并不是憑空的，我們不妨去探討一下發(fā)音體振動面積與音高之間的關系，就可以知道面積越大，發(fā)音越發(fā)低，厚和柔和，面積越小，發(fā)音越發(fā)高，尖和亮。由此去解釋567三個音發(fā)音急的原因：其一，上述三個音發(fā)音部位靠近簧舌，振動面積比較大，往往需要急的氣流去實現(xiàn)其振動，由此得到相對應的聲音。其二，簧舌的根部與銅片之間是相互連接的，起振發(fā)音相對頭部來講，其難度更加大，因此需要以急的氣息來進行操作。同樣的道理我們去解釋456三個音緩的原因：其一，上述三個音靠近簧舌的頭部，振動面積較小，緩和的氣息就能夠達到振動發(fā)音的效能。其二，簧舌的頭部和銅片是相互斷開的，以緩和的方式去吹，可以獲得更加好的效果。同樣的道理我們一樣可以去解釋氣息運用由急變緩的原因。

（三）葫蘆絲教學問題的解決策略

針對于當前葫蘆絲教學過程中存在的缺陷和不足，我們應該積極采取對應的措施進行改善和調整，以使得葫蘆絲教學質量和效率得以不斷的提高。為此，我們應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，組織葫蘆絲演奏專家、樂器研究專家、音樂協(xié)會成員、葫蘆絲愛好者對于葫蘆絲教學問題進行總結和歸納，以制定更加科學更加完善的葫蘆絲教學教材體系，以實現(xiàn)葫蘆絲教學內容的改革為出發(fā)點，積極發(fā)揮自身的聰明才智，建立健全更加科學的葫蘆絲教學內容體系，為更加有效的開展葫蘆絲教學工作奠定夯實的課程基礎，其二，高度重視葫蘆絲教學師資力量的培養(yǎng)，鼓勵教師以自學的方式去研究葫蘆絲的演奏技巧，或者積極參與到學校組織的葫蘆絲教學培訓中去，找到自身葫蘆絲演奏中存在的缺陷和不足，積極進行改善，以保證能夠切實的在實際葫蘆絲教學中發(fā)揮效能。其三，不斷總結和歸納葫蘆絲氣息運用技巧，從振動理論，音樂學的角度去解釋為什么要以這樣的方式去進行運作，從而使得學生更加深刻的理解到葫蘆絲的奧秘，避免出現(xiàn)樂器學習的誤區(qū)，從而實現(xiàn)葫蘆絲教學質量的全面提升，其四，積極將優(yōu)秀的葫蘆絲文化作品作為教學的重點，以此去激發(fā)學生學習葫蘆絲的演奏技巧，以實踐操作能力提升為重點，使得學生能夠在切實的音樂演奏方面走得越來越遠。

四、結語

綜上所述，當前我國葫蘆絲教學工作還處于起步階段，存在很多的缺陷和不足也是在所難免的，相信在深刻剖析葫蘆絲氣息特點和原理的基礎上，教師和學生都能更加深刻的理解到葫蘆絲的運行規(guī)律，由此去開展葫蘆絲教學工作，往往可以獲得更加理想的葫蘆絲教學效果和質量，相信，隨著在此方面實踐經驗的積累，我國葫蘆絲教學事業(yè)將會朝著更加健康的方向發(fā)展和進步。