孫逸潔 王云飛 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

項目教學(xué)法在高職電子課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫逸潔 王云飛 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

為適應(yīng)我國現(xiàn)階段良莠不齊的高等職業(yè)教育，同時也為應(yīng)對國家和社會對專業(yè)人士的需求而勝利的學(xué)校，使得其教育的目標(biāo)是為社會和國家提供大量的專業(yè)性技術(shù)人才。在現(xiàn)階段的高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)辦的數(shù)十年之間，雖然取得了較強的成就，但是現(xiàn)階段高等教育培養(yǎng)出的人才基本無法滿足市場的基本需求，因此需要強化對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、改革力度。本文主要針對高等職業(yè)教育的電子課程教學(xué)工作，展開有針對的分析和探析，分析項目教學(xué)工作的問題，并且討論其在教學(xué)過程中的工作。分析如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)方式相融合，希望推動電子課程教學(xué)工作的良性發(fā)展。

高等職業(yè)教育；電子教學(xué)；項目教學(xué)法；應(yīng)用方法

項目教學(xué)法主要起源于美國，興起于德國，同時在一定程度上推動了德國現(xiàn)代化教學(xué)模式的完善和發(fā)展。對于項目教學(xué)的定義主要是指在教學(xué)過程中，通過實行完善的項目進行完善的教學(xué)工作。對于教學(xué)工作所需要的項目，一般主要來源于實際生產(chǎn)或者經(jīng)營過程中的具體流程。例如根據(jù)企業(yè)的實際工作流程，模仿相關(guān)的使用價值的產(chǎn)品、設(shè)備以及生產(chǎn)構(gòu)成，或者模仿具體的商業(yè)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行實地操作。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，項目教學(xué)法避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法的封閉性，引發(fā)了學(xué)生對專業(yè)知識的厭惡。因此推行項目教學(xué)法，能夠為專業(yè)學(xué)生提供行之有效的教學(xué)模式。

1 .項目教學(xué)法的基本概念

項目教學(xué)法別名又名跨專業(yè)課程教學(xué)法，它主要通過建立“項目”的方式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行講授。項目教學(xué)法主要是一個由師生之間相互協(xié)作的教學(xué)活動[1]。教師主要將知識通過項目的方式分發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)生的獨立完成。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一般分為不同的小組，通過小組模式進行授課，在學(xué)生參與中，需要通過數(shù)據(jù)的收集、方案的設(shè)計、分組之間的討論等，最后通過構(gòu)建完善的實施方法進行實施。在這個活動過程中，項目教學(xué)方法主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，而不是最終的教學(xué)結(jié)果。因此通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)校的理論和實踐的完美融合，而教師在這一過程中僅是輔助性作用。因此學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)，及時掌握專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和專業(yè)能力，同時通過學(xué)生自身的實踐工作，體現(xiàn)出創(chuàng)新和實踐相結(jié)合的方式，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)工作的艱辛和樂趣。因此，項目教學(xué)法通過構(gòu)建以學(xué)生為主體、項目為輔助，教師為主導(dǎo)，使學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式。項目教學(xué)法通過“真刀真槍”的實踐工作，通過綜合型的方式，使學(xué)生在記憶深刻的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高效率。

項目教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，主要通過學(xué)習(xí)與教學(xué)結(jié)合、練習(xí)講學(xué)相結(jié)合，主張通過第一線的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過幫助學(xué)生和教師進行角色轉(zhuǎn)化，主要堅持學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力[2]。在教學(xué)中，通過提高學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出高技能的綜合型人才，而不是僅有理論知識的“跛子”。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本情況，結(jié)合材料的基本特點，把現(xiàn)代教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，全面提高學(xué)生的教學(xué)效果。

2.當(dāng)前高職院校電子課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，社會發(fā)展已經(jīng)進入信息化時代，在這個大背景之下，對于人才方面有了更高的要求，需要大量的可以熟練掌握信息化技術(shù)的，具有良好的綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

近些年來，隨著素質(zhì)教育的進一步發(fā)展以及社會發(fā)展的需求，高職院校的教學(xué)質(zhì)量取得了一定的成果，但是在實際教學(xué)過程中，學(xué)生依舊存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）對于專業(yè)知識的掌握不夠熟練，高職院校的教學(xué)由于時間比較短，而且所涉及的課程比較復(fù)雜，學(xué)生進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的時間有限，無法進行綜合性的運用，對于專業(yè)知識的掌握程度不夠。

（2）實踐能力有所不足，高職院校的學(xué)生進行社會實踐的時間比較短，一般都是在即將畢業(yè)的時候進行實踐，沒有進行一個比較系統(tǒng)的規(guī)劃，實踐能力有所缺乏。

（3）在學(xué)習(xí)過程中對自身缺乏正確的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中缺乏正確的心態(tài)。

（4）交流溝通能力缺乏，在高職院校的教學(xué)過程中，學(xué)生由于在校期間缺乏實踐動手能力以及扎實的專業(yè)知識，因此在畢業(yè)之后在實際的工作中無法做好有效的溝通協(xié)調(diào)。

3.項目教學(xué)法在當(dāng)前高職電子課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 實驗法

實驗法是在教學(xué)過程中，將學(xué)生以班級為單位進行分類，在不同的班級中使用不同的教學(xué)方法，對于采取實驗法的班級不進行提前的安排，在自然形成的狀態(tài)下進行測試[3]。同時為了探討學(xué)生在不同教學(xué)方法中成績方面的改善和學(xué)習(xí)思維的變化，在實驗法過程中，將項目教學(xué)法作自變量，因變量是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)興趣方面的變化。在這個過程中，保持不同班級的所有因素都保持一致，最后比較學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析項目教學(xué)的優(yōu)勢及不足。

在當(dāng)前的社會發(fā)展過程中，由于信息化技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對于熟練掌握各種信息化技術(shù)的高素質(zhì)人才有著比較高的需求。在這種情況下，社會和企業(yè)對于教育領(lǐng)域有著比較高的目標(biāo)，而高職院校作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要責(zé)任。就目前的實際發(fā)展而言，企業(yè)對于和社會對于人才的需求已經(jīng)遠高于當(dāng)前高素質(zhì)人才的數(shù)量，對于高職院校而言，為其發(fā)展帶來了巨大的發(fā)展機遇，同時也是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，使得高職院校之間的競爭逐漸增大。因此在這種情況下，高職院校如果可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，將信息化的實驗方案教學(xué)引入傳統(tǒng)的教學(xué)，適應(yīng)企業(yè)和社會的發(fā)展需要，可以取得良好的發(fā)展。

3.2 調(diào)研法

使用調(diào)研法可以通過不同的方式，主要有以下幾種。

（1）問卷調(diào)查法，在問卷設(shè)計過程中所設(shè)置的問題要具有一定的針對性和吸引力，范圍要保證在電子課程之內(nèi)。

（2）觀察法，在項目教學(xué)法中，觀察學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)，課堂氣氛比較好則表明學(xué)生的興趣比較高，項目教學(xué)法的效果較好。

4.結(jié)語

根據(jù)我國當(dāng)前高職教育發(fā)展的實際以及社會的需求，分析當(dāng)前高職教育中電子教學(xué)所存在的問題，提出了項目教學(xué)法的重要性，為高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才提供了重要的幫助作用。因此應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，進行不斷創(chuàng)新，促進高職教育發(fā)展。

[1]薛小晶. 淺析項目教學(xué)法在高職電子課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 電子世界,2014,18:328.

[2]張文婷. 項目教學(xué)法在高職電子課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山東工業(yè)技術(shù),2015,22:149.

[3]李玉璽. 淺談項目教學(xué)法在高職電子專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2013,27:140.

孫逸潔，男，漢族，山東省淄博市張店區(qū)人，現(xiàn)在鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作，鄭州大學(xué)電子與通信工程專業(yè)，最高本科學(xué)歷，現(xiàn)主要從事電子與嵌入式方向。

王云飛，男，漢族，河南省南陽市南召縣人，現(xiàn)在鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作，鄭州大學(xué)電子信息工程專業(yè)，最高本科學(xué)歷，現(xiàn)主要從事電子與嵌入式方向。