孫紅巖

（遼寧科技大學(xué) 軟件學(xué)院，遼寧　鞍山　114051）

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提高大學(xué)生多元智能的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究

孫紅巖

（遼寧科技大學(xué) 軟件學(xué)院，遼寧鞍山114051）

摘要：多元智能的提出，說明大多數(shù)人并不是存在智力上的差距，而是每個人擅長和薄弱的地方都不同，這就造成每個人接收知識的情況不同。而當(dāng)前大學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，仍采用傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的教學(xué)方法，學(xué)生對課堂知識的理解存在差異，導(dǎo)致每個學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的運(yùn)用能力有高有低。因此，引進(jìn)多元智能的理論，對大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行變革，增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的熱情，提高學(xué)生整體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的運(yùn)用能力，有利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的開展，培養(yǎng)出一批符合社會需求、適應(yīng)社會發(fā)展的大學(xué)生。文章分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中存在的問題，并應(yīng)用多元智能理論對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革的方法，以此開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：多元智能；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)研究

多元智能理論是美國哈佛教師霍德華·加納德提出的，其主要的理論觀點(diǎn)認(rèn)為每一個學(xué)生都有其擅長和不擅長的地方，而并不存在智力上的差距，所以每個學(xué)生都有成為一個優(yōu)秀的學(xué)生的潛力。而在教學(xué)過程中，并不是學(xué)生不夠聰明，而是老師的教學(xué)方法存在問題，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)，關(guān)注每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)的需求，保障其學(xué)習(xí)的效率。由于多元理論的提出，引發(fā)了國內(nèi)教育學(xué)家的廣泛關(guān)注和研究，也為教育改革和教育創(chuàng)新提了理論基礎(chǔ)，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。由于我國在教學(xué)過程中常常采用填鴨式的教學(xué)方式，形式固定，造成學(xué)習(xí)過程中學(xué)生成績差異較大，從而會認(rèn)為學(xué)習(xí)成績較差的人學(xué)習(xí)能力也相對較差，最終導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中忽視這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績。而多元智能的提出，則讓教師認(rèn)識到并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差別，而是當(dāng)前的教學(xué)方法不適用于這一部分學(xué)生，導(dǎo)致其接受能力較差。因此，教師在教學(xué)過程中要改變自己的教學(xué)方法，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)接受能力的差異性，有針對性的教學(xué)。

1　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中存在的問題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)使每一個大學(xué)生進(jìn)入校園最先接觸的課程，而當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入信息社會，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力很大程度上決定了以后工作的未來。因此，學(xué)校要對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)高度重視，并分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題。當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式大同小異，采用填鴨式的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生個體的差異性，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的操作能力存在明顯的差別，學(xué)習(xí)成績有高有低。為了提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，學(xué)校要運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行變革和創(chuàng)新，改變當(dāng)前教師的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)模式，挖掘大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的運(yùn)用能力。

1.1學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作水平存在差異，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有的學(xué)生接觸過電腦，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識已經(jīng)了如指掌。但是，還有一部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)的理解停留在表面，只懂得一些淺顯的操作知識。甚至，有一些學(xué)生在上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之前完全沒有碰過計(jì)算機(jī)，對計(jì)算機(jī)完全不了解。這就導(dǎo)致了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平存在極大的差異性。而大學(xué)老師往往是統(tǒng)一教學(xué)，忽視了學(xué)生之間的差異性，完全按照自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能跟得上老師的教學(xué)節(jié)奏，能夠很好的掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的相關(guān)知識。但是，那些完全沒有接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生在面對晦澀難懂的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時，由于無法理解老師講解的內(nèi)容，就會導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使學(xué)習(xí)效率降低。而一旦計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)存在斷層，學(xué)生就無法在接下來的學(xué)習(xí)過程中好好學(xué)習(xí)，這就會形成了一個惡性循環(huán)。

1.2沒有明確培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)無法滿足學(xué)生的需求

高校在培養(yǎng)大學(xué)生時，沒有明確的目標(biāo)，而只是依照考試內(nèi)容來決定課程教內(nèi)容是什么，有的老師甚至為了追求教學(xué)效率而忽視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的本質(zhì)，一味讓學(xué)生練習(xí)考試內(nèi)容，忽略其他計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，可能會產(chǎn)生學(xué)生即使過了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試，卻仍然不會操作計(jì)算機(jī)的情況出現(xiàn)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力沒有得到根本提高。同時，高校也因?yàn)檫@種教學(xué)方式而失去自己的特色，導(dǎo)致這種應(yīng)試教育完全無法滿足當(dāng)前社會對人才的需求。計(jì)算機(jī)教學(xué)最根本的目的是為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的處理能力，使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，滿足未來工作的需求，增加學(xué)生在未來工作中的競爭力。在這個信息化時代，高校如果想緊跟時代潮流，培養(yǎng)出更多的符合社會需求的復(fù)合型人才，就不能忽視學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)。因此，高校要明確培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)校對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視程度，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。

1.3教師的教學(xué)方法存在問題，導(dǎo)致教師無法充分了解學(xué)生的需求

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師往往注重知識的灌輸，從而忽略了學(xué)生的心理，導(dǎo)致教師和學(xué)生對課堂的理解存在偏差。學(xué)生也會因?yàn)榻處熆菰锏睦碚摻虒W(xué)而降低學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平。教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，增加課堂的互動性，理解學(xué)生的心理，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平改變教學(xué)方式，并對重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，直到學(xué)生掌握為止。教師要明白學(xué)生個體間學(xué)習(xí)的差異性，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，并注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，不能讓學(xué)生只能“紙上談兵”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2　多元智能理論對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

多元智能理論是教育改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，為教育改革提供了新的思路，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。多元智能理論讓教師明白學(xué)生智商不存在高低之分，只是接受能力存在差異。因此，多元智能理論改變了教師的教學(xué)模式，讓學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅局限在知識的灌輸上，還要注重學(xué)生潛力的開發(fā)。將多元智能理論應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)上，改變了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的提高，同時也提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作水平。

2.1開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是教師對學(xué)生知識的灌輸，學(xué)生只能被動接收知識，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生接受知識的速度也相對較慢。每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)方式和自己擅長的一方面，因此，老師要尊重學(xué)生個體間的差異，而不能“一刀切”。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)高度發(fā)展，這就給教學(xué)改革提供了有力條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限在課堂上，網(wǎng)絡(luò)是有著更廣的平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生接觸更多的知識。所以，老師可以根據(jù)每個學(xué)生的差異性，在網(wǎng)上給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)途徑，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生具有創(chuàng)新思維。

2.2利用多種方式進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的趣味性

以往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)往往充斥著較多的理論灌輸，教師常常是利用一塊黑板，采用講解的方式傳授知識，這就給學(xué)生理解和師生交流造成一定困難。而多元智能理論則表明不同的學(xué)生接受知識的方法也不同，因此，教師采用不同的教學(xué)方法和授課形式可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和學(xué)習(xí)效率。教師可以在課上利用當(dāng)前多媒體技術(shù)，采用聲音、圖片、視頻等方式來豐富課堂教學(xué)，增加教學(xué)的趣味性。同時，教師也可以在課下利用計(jì)算機(jī)技術(shù)擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.3改變考核體系，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一個注重實(shí)踐的課程，其教學(xué)內(nèi)容不僅僅停留在理論教學(xué)上，還要增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的考核模式不能像其他課程那樣采用書面考試，要對學(xué)生的能力進(jìn)行多方位的全面考察。所以，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核體系要是開放的，能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維，表現(xiàn)學(xué)生的操作水平和創(chuàng)新能力。

3　結(jié)語

提高大學(xué)生多元智能的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究，有利于提高高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，培養(yǎng)更多創(chuàng)新性人才，符合當(dāng)前社會發(fā)展潮流。

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Research on the Computer Based Teaching for the Improvement of College Students' Multiple Intelligences

Sun Hongyan
(Software College, University of Science and Technology Liaoning, Anshan114051, China)

Abstract：The multiple intelligence, shows that most people do not have the intellectual gap, but everyone is good and weak place is different， which caused the situation of each person receiving knowledge is different. The present college students' in the process of teaching basic computer， still using the traditional unified teaching method and student's understanding of classroom knowledge differences， leading to each student to the basic computer application ability of high-low. Therefore， the introduction of the theory of multiple intelligences， the content and methods of college computer basis teaching change increase students' enthusiasm to learn basic computer， to improve the application ability of the students as a whole computer based， is conducive to the development of computer-based teaching, foster a number in line with social needs, to adapt to the social development of college students. This paper analyzes the problems in the process of computer basic teaching, and applies the theory of multiple intelligences to reform the computer basic teaching method, in order to develop students' learning potential and improve the learning effciency.

Key words：multiple intelligences; computer foundation; teaching research

基金項(xiàng)目：2016年遼寧科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)立項(xiàng)；項(xiàng)目名稱：基于多元智能理論的實(shí)踐教學(xué)研究；項(xiàng)目編號：SYJG201630。

作者簡介：孫紅巖（1979-），女，遼寧阜新，碩士，講師；研究方向：計(jì)算機(jī)圖形圖像和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。