冉鴻雁 四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

虛擬化隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的職業(yè)教育微課開發(fā)探索

冉鴻雁 四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著虛擬化隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬化云計(jì)算技術(shù)逐漸被應(yīng)用到高等職業(yè)教育教學(xué)中，其中，微課建設(shè)中以一線教育學(xué)教師試圖，通過虛擬化隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)將其應(yīng)用到教育教學(xué)中，改善當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，有利于促進(jìn)新型的教育教學(xué)虛擬結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐模式發(fā)展研究，推動(dòng)我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)快速的發(fā)展，為我國(guó)的高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)；高等職業(yè)院校；虛擬化云計(jì)算技術(shù)

引言

微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)屬于一種創(chuàng)新型的教育教學(xué)虛擬結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐模式，較之于傳統(tǒng)的教育教學(xué)虛擬結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐模式挖掘，虛擬化虛擬化隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)系統(tǒng)與云計(jì)算技術(shù)打破了新時(shí)代的教育層次結(jié)構(gòu)和空間的限制，為更好地適應(yīng)高等職業(yè)院校教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谀壳暗恼n程教育逐漸趨向于微課教育教學(xué)，同時(shí)利用虛擬化隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)的飛速發(fā)展元素，通過虛擬化隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)進(jìn)一步優(yōu)化目前高等職業(yè)院校教育教學(xué)現(xiàn)狀，從根本上實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，滿足于目前的信息教育，在此基礎(chǔ)上，不斷實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)虛擬結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐模式的改革。

1.問題與原理描述

1.1 問題與原理描述

虛擬化隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)主要是建立高速發(fā)展的虛擬化網(wǎng)絡(luò)化控制系統(tǒng)技術(shù)之上。雖然當(dāng)時(shí)虛擬化隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)還未形成一個(gè)公認(rèn)的定義，但是隨著市場(chǎng)對(duì)于虛擬化隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)的宣傳日益突出，勢(shì)必會(huì)造成一些人對(duì)于虛擬化隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)的概念產(chǎn)生疑惑。而虛擬化隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得虛擬化隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)在商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越多處理實(shí)際問題，建立起相應(yīng)的平臺(tái)功能[1-3]。目前虛擬化隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)的平臺(tái)根據(jù)其功能進(jìn)行劃分，具有數(shù)據(jù)儲(chǔ)存平臺(tái)、數(shù)據(jù)處理平臺(tái)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和處理綜合平臺(tái)等。根據(jù)目前的各個(gè)省市高等職業(yè)教育微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)主要存在以下幾個(gè)元素描述為(1)、教學(xué)對(duì)象不清;(2)、教學(xué)主題不準(zhǔn);(3)、微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)理解偏差;(4)、教學(xué)環(huán)節(jié)不全;(5)、技術(shù)不夠規(guī)范。

1.2 微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

1.2.1 微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)“四術(shù)”

(1)、微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)學(xué)術(shù);(2)、微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)心術(shù);(3)、微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)技術(shù);(4)、微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)藝術(shù)。

1.2.2 微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)“三結(jié)合”

(1)、要與常規(guī)課程相結(jié)合;(2)、要與課程特色相結(jié)合;(3)、要與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。

1.3 微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)策略

(1)、精心的教學(xué)設(shè)計(jì);(2)、特色的教學(xué)內(nèi)容;(3)、豐富的多媒體技術(shù);(4)、精致的拍攝制作技術(shù);(5)、重要的開場(chǎng)2 分鐘。

2.基于GoogleApps微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的設(shè)計(jì)

2.1 前端分析

學(xué)習(xí)需求分析：所謂的學(xué)習(xí)需求就是學(xué)習(xí)者目前所具備的素質(zhì)和能力以及期望達(dá)到的素質(zhì)和能力之間的差距，讓學(xué)習(xí)者明確地認(rèn)識(shí)到這個(gè)差距，從而確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為達(dá)到學(xué)習(xí)期望而做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要是為了確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)策略，并對(duì)其進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體，所以對(duì)其進(jìn)行分析是不可或缺的一環(huán)，對(duì)學(xué)習(xí)者的分析主要是研究學(xué)習(xí)者的年齡、性別、閱歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼切于學(xué)習(xí)者，也有利于確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而使教學(xué)更具針對(duì)性。

2.2 主體明確

Google微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是圍繞主體來開展的，通過需求分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)專題，規(guī)范學(xué)習(xí)范圍，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更具體化，使課程具備可操作性。

2.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

該環(huán)節(jié)是整個(gè)微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的核心，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要有三個(gè)方面的重點(diǎn)：一是Google微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的教學(xué)環(huán)境，二是學(xué)習(xí)資源，三是活動(dòng)的組織。

2.4 Google微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的應(yīng)用

（1）學(xué)習(xí)資源組織

由于網(wǎng)絡(luò)中就已具備了豐富的資源，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容將這些優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行整合，并放置在和推薦課程相關(guān)的模塊匯總，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊模塊相應(yīng)的資源鏈接獲取相關(guān)的資源。在《虛擬云計(jì)算系統(tǒng)技術(shù)》課程中，網(wǎng)站的首頁就有課程資源模塊，不僅如此，首頁中還具有作業(yè)習(xí)題模塊、考試考核模塊、作品展示模塊等。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

學(xué)習(xí)活動(dòng)組織只要為了以下四個(gè)部分來進(jìn)行：分組、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品展示。分組表示的是對(duì)參加Google微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的學(xué)習(xí)者采取自由組合的方式隨機(jī)分組，也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異性進(jìn)行分組。在《虛擬云計(jì)算系統(tǒng)技術(shù)》課程中共有32名學(xué)習(xí)者，按照男女搭配分為了2組;分組完成后根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)，小組對(duì)成員的任務(wù)、分工和日程安排進(jìn)行明確;然后根據(jù)小組的分工對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主研究，再對(duì)小組成員的研究成果歸納和匯總，形成學(xué)習(xí)報(bào)告;最后是在學(xué)習(xí)的最后階段將小組的作品展示出來，形式可以多樣化。

3.總結(jié)

隨著虛擬化仿真系統(tǒng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們生活的虛擬化隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)不斷發(fā)展，以虛擬網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)平臺(tái)搭建頻繁。本論文提出高等職業(yè)院校微課建設(shè)探索性研究和方法，讓更多的教師加大虛擬化隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中。同時(shí)虛擬化隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)不僅可以給微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)帶來更多的專業(yè)內(nèi)涵，同時(shí)提供給各個(gè)層次的學(xué)生在微課虛擬網(wǎng)絡(luò)建設(shè)學(xué)習(xí)交流。

[1]黃蘭秋.基于虛擬化隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)服務(wù)模式研究[D].南開大學(xué)，2012.

[2]楊麗，鄭小發(fā)，夏北京，云桌面虛擬化技術(shù)環(huán)境下的高職學(xué)生多元化網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)教育研究[J]，云計(jì)算技術(shù)，2013(10)：16-17

[3]鄭小發(fā),蘇義鑫.非線性船舶電力均衡系統(tǒng)的離散結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[J].艦船科學(xué)技術(shù),1672-7649( 2016) 9A -0001-03.

冉鴻雁（1986-），重慶市人，講師，本科，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育研究及應(yīng)用。