王彥軍 榆林學院能源工程學院

電工電子教學改革的實踐與探索

王彥軍 榆林學院能源工程學院

電工電子教學改革是面向全校學生開設的一門重要的實踐課程，經(jīng)過多年發(fā)展，在培養(yǎng)具有工程實踐能力人才方面發(fā)揮了重要作用。介紹了傳統(tǒng)電工電子實驗教學存在的問題，并提出了我校教學改革的實踐。

電工電子 教學改革 創(chuàng)新實驗 實驗室開放

引言

電工電子是現(xiàn)代技術的重要理論基礎之一，電工電子技術廣泛應用于各個領域中，因此電工電子學是高等工科院校各專業(yè)學生所必修的一門技術基礎課，實驗教學是其中的重要環(huán)節(jié)之一。目前，我國普通高等院校在大幅度擴招后，仍然沿襲著傳統(tǒng)的實驗教學模式，已經(jīng)不能適應培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新型人才的需要，只有樹立起現(xiàn)代教育新思想，才能使實驗教學改革迅速發(fā)展。那么在教學中加強實踐環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，提高其創(chuàng)新精神，對工程類人材培養(yǎng)具有重要的意義。為此，要大力加強實踐教學投入，建設好具有開發(fā)、創(chuàng)新能力的電工電子實驗室，改革實驗教學。

1.傳統(tǒng)電工電子實驗教學存在的問題

在教學環(huán)節(jié)中實驗的學時數(shù)較少我校的電工電子實驗教學中心承擔著學院多個專業(yè)，“電路基礎”、“電機拖動”、“模擬電子技術”、“數(shù)字電子技術”等課程和全校所有工科非電專業(yè)“電工與電子技術”課程的實驗教學任務。教學任務重，但對每個教學班級來說實驗學時數(shù)較少，學生在實驗階段不能有效地掌握實驗方法和運用儀器設備，只是被動的操作，完成實驗報告的填寫，個別抄襲現(xiàn)象難以杜絕。再有以往高校本科教育中較多的強調對學生理論知識的培養(yǎng)，而相對忽視學生對這些理論知識的運用，對實驗教學的重視程度不夠，因此導致學生動手能力和分析能力普遍較低。

學生的自主學習意識差，對實驗不夠重視學生在實驗課前絕大部分不預習，不思考實驗內(nèi)容，只是完全按照教師講的被動地操作，模仿和依賴性比較強，滿足于上交實驗數(shù)據(jù)。這樣的實驗教學，不能發(fā)揮學生主觀能動性，束縛了學生的科學思維能力，極不利于培養(yǎng)學生的科學素質和創(chuàng)新能力。

2.我校對電工電子實驗教學的改革的實踐

根據(jù)我校實際情況，針對實驗教學改革，我們制定了實驗教學大綱，我們始終注重拓寬學科基礎，加強理論教學與實驗教學之間、技術基礎課與專業(yè)基礎課之間的聯(lián)系，增加綜合設計性實驗的比例，達到整體優(yōu)化理論、實驗與技術基礎的實踐體系，使能力培養(yǎng)落到實處。

2.1 優(yōu)化實驗教學內(nèi)容.為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，開展了個性化培養(yǎng)模式，對特別突出的學生進行個性化培養(yǎng)，如電子設計大賽培訓、“挑戰(zhàn)杯”培訓及學生業(yè)余科技活動制作等。這個環(huán)節(jié)主要安排一些特定的設計、安裝、調試等。學生在老師的指導下獨立進行查閱資料、設計方案、組織實驗和撰寫實驗報告等工作。這類實驗有利于培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，提高獨立工作能力。對每個學生既是一種考察，也是一種挑戰(zhàn)。更是對學生綜合實踐能力的全面考核和檢驗。

實現(xiàn)實驗室開放。我校電工電子示范中心各實驗室實行開放式運行，做到以學生為本。在每個學期開學初，任課教師按照教學大綱要求制定詳細的實驗安排計劃，同時根據(jù)學生的具體要求，靈活機動地合理調整，在時間、場地、設備及指導老師的配置上最大限度地滿足學生的需求。除基本實驗內(nèi)容由教師統(tǒng)一安排外，對于綜合、設計性實驗和選做實驗，由學生自己預約實驗時間，自主完成實驗項目。為了保證實驗中心開放運行良好，中心還專門制訂了《開放性實驗室管理辦法》、《實行在無人輔導下學生獨自完成實驗的操作規(guī)范》。由于計劃周全，中心運行良好，教學秩序穩(wěn)定。

整合實驗內(nèi)容，強化能力培養(yǎng)，構建一體化的電工電子基礎實驗課程體系。多年來，傳統(tǒng)的電工電子實驗課程雖然大多已經(jīng)獨立設課，但過分強調實驗課程所在學科體系的系統(tǒng)性和完備性，實驗內(nèi)容與理論課程嚴格對應，將實驗項目束縛在課程知識體系之內(nèi)，容易造成實驗課程之間的相互隔離、實驗內(nèi)容的重疊和教學時數(shù)的膨脹，不僅影響實驗教學效果，而且難以開展跨課程、綜合性的創(chuàng)新型實驗，制約學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們打破實驗課程的學科本位桎梏，整合實驗教學內(nèi)容，強化實驗課程的整體性，將“電路實驗”、“數(shù)字電路實驗”、“模擬電路實驗”、“在系統(tǒng)編程技術”和“電子工藝實踐”等課程，融合成為一門分階段實施、跨多門電工電子基礎理論課程的“電工電子實驗課程”。新的實驗課程體系各實驗模塊之間相互銜接、逐層深入，最后通過“綜合課程設計”對全部實驗內(nèi)容進行系統(tǒng)集成與綜合實踐訓練，使學生在實驗中進行大量跨課程的一體化的研究創(chuàng)新實踐活動成為現(xiàn)實。

為此，我們遵循知行統(tǒng)一、學思結合的育人原則，堅持以提高學生的實踐創(chuàng)新能力為核心，重構實驗教學內(nèi)容體系，改革實驗教學方法，完善學生課外科技創(chuàng)新體系，積極推進實踐教學模式的創(chuàng)新。

[1] 王彥軍. 開放實驗室與大學生實踐能力[J]. 榆林學院學報.2012,4(07)：110-112.

[2] 肖利梅,李策,袁桂慈,等.電工電子開放式實驗管理系統(tǒng)[J].實驗技術與管理, 2007, 24(9)∶ 76-77.

[3]王彥軍. 電工學實驗的教學與學生能力的培養(yǎng)[J].榆林學院學報.2010,4(07)：106-108.

[4]郭紅霞. 電路分析課程改革研究[J].榆林學院學報.2013,6(11)：87-89.

榆林學院院內(nèi)專業(yè)建設項目:NG2016-5

王彥軍（1983—），男，陜西榆林人，實驗師，碩士，從事電工電子實驗教學研究工作。電工電子教學改革的實踐與探索

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