楊綺珍

（九江縣江洲中學，江西 九江 332109）

多媒體在農(nóng)村中學語文課堂中的實踐探索

楊綺珍

（九江縣江洲中學，江西 九江 332109）

在“農(nóng)遠”工程覆蓋背景下，多媒體走進農(nóng)村中學語文課堂，使農(nóng)村中學生受益匪淺。作者結(jié)合多年教學實踐，從網(wǎng)絡(luò)軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施、多媒體教學方法和微課教學手段等方面探討多媒體輔助農(nóng)村課堂的教學模式。

多媒體；語文；教學

“我們班裝電子白板了！”“今天我們在多媒體教室播放的故宮真讓人震撼，好想去親自看看”?！稗r(nóng)遠”工程覆蓋下，深受其益的農(nóng)村中學生的喜悅之情溢于言表。筆者幾十年來一直奮斗在農(nóng)村教育教學第一線，親身經(jīng)歷農(nóng)村中學教學條件的改革歷程，不斷探索和實踐多媒體輔助農(nóng)村課堂的教學模式，現(xiàn)就多媒體語文教學的定義、特點，多媒體進入農(nóng)村語文課堂輔助教學的重要性和必要性，以及多媒體語文教學新舉措，結(jié)合自己的教學體會做一剖析，以期同行批評指教。

1 多媒體語文教學的定義及特點

多媒體語文教學，簡而言之，就是將文字、聲音、圖形、圖像和視頻集成進入計算機中，用戶可以按照自己的需要、興趣、任務(wù)要求、偏愛和認知特點來使用信息，更加方便、更加“個性化”的方式使用信息，使得信息的表現(xiàn)聲、文、圖并茂，多角度展示。把信息器官如眼睛、耳朵、口等多重感官充分調(diào)動起來，多樣化刺激，使教學效果盡可能達到理想化的效果。鑒于此，多媒體教學語文課堂呈現(xiàn)以下特點：

（1）感官刺激多樣。一般來說，傳統(tǒng)的教學工具比較單一，只有“一支粉筆，一塊黑板”，教學手段單一，傳授渠道也單一，靠老師的“一張嘴”去講解傳授，學生接受方式單一片面。多媒體基礎(chǔ)設(shè)備打破了原來教學手段的限制，將一切教學設(shè)備如計算機、黑板、投影儀等緊密地聯(lián)系在一起，為信息的傳播和收集提供強大的支持。圖片、文字、聲音、影像高度集中在一起并為教學活動提供豐富的手段。多媒體信息表現(xiàn)形式多樣，有文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫，有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的?，F(xiàn)在我們能夠結(jié)合中學教育的特點和教學內(nèi)容，隨時獲取、編輯、處理、存取和展示各種各樣的信息， 通過多種多樣的教學工具來加強教學內(nèi)容對學生的刺激，提高學生接受的積極性和高效性。讓學生能聽、能看、能接觸到、感受到教學內(nèi)容的具體環(huán)境，將學生的信息器官如眼睛、耳朵、口等充分調(diào)動起來，讓學生多方面地、高效地接受知識、拓展視野。

（2）課堂容量巨大。傳統(tǒng)的教學對學生傳遞的信息量有限，學生在有限的課堂時間內(nèi)學習的內(nèi)容也有限。學生因局限于生活地區(qū)條件的限制，視野也不夠開闊，生活經(jīng)驗積累也是有限的。而多媒體走進農(nóng)村中學語文課堂，能極大地擴展課堂容量，豐富教學內(nèi)容。老師能透過多媒體技術(shù)向?qū)W生提供多方面的知識，拓展課外知識，營造真實的、輕松的學習氛圍，給學生傳遞超越地區(qū)、時間的知識。為教學活動的便易實施、師生之間的良性互動提供了巨大的拓展空間，極大開闊了老師、學生的視野，豐富了老師學生的生活經(jīng)驗積累。

（3）信息傳播及時。普通的教學手段建立在老師知識儲備的基礎(chǔ)之上，老師課堂教學時，只能講解自己所熟知的知識，對于教師本人的知識儲備外的知識點以及一些時事熱點都不能涉及。而多媒體走進農(nóng)村語文教學課堂就基本解決了這個問題，老師不怕遇到自己不懂的問題，即使遇到了也能通過計算機網(wǎng)絡(luò)去認識這一問題、解決這一問題，向?qū)W生展示豐富多彩的書本外的生活和知識點。

2 多媒體進入農(nóng)村語文課堂輔助教學的必要性和重要性

多媒體技術(shù)是一個逐步完善和發(fā)展的過程，我國多媒體教學開始于20世紀80年代初期，隨著計算機應(yīng)用的普及和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學課件在課堂教學中的運用也越來越廣泛。多媒體進入農(nóng)村語文課堂輔助教學既是時代發(fā)展的需要，也是廣大農(nóng)村中學師生的熱切期盼。

（1）多媒體輔助語文課堂教學是教育信息化建設(shè)的迫切需要。劉延東副總理曾提出，在十二五期間教育信息化建設(shè)的核心目標與標志工程為“三通兩平臺建設(shè)”?！拔磥淼慕淌沂窃贫私淌摇?，其內(nèi)涵包括：以計算機、網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)基礎(chǔ)，數(shù)字化作為傳播途徑；對多種形態(tài)的教學內(nèi)容體系進行融合；以人為本，強調(diào)彼此之間的反饋作用。將傳統(tǒng)教材、掛圖、教學模型與現(xiàn)代電子課本、電子課桌、電子書包、電子白板等進行多維度交互，滿足個性化學習。為此，我國基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)歷程中實施了意義深遠的“校校通”工程和“農(nóng)遠工程”兩大工程。首先是“通“硬件，最基本的多媒體展示設(shè)備進入每一教室。接著是“通”軟件，資源是信息化教學及其應(yīng)用的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)“通”了，資源也就“通”了。最后是“通”的方法，即如何利用信息化資源和設(shè)備開展教學活動。這是最后的落腳點和歸宿。顯然，讓多媒體走進語文課堂，輔助語文課堂教學，是教育信息化發(fā)展的需要。

（2）多媒體輔助語文課堂教學是語文學科發(fā)展的必然要求。語文新課程標準提出，現(xiàn)代社會要求公民“具備運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”，“嘗試運用信息技術(shù)手段進行探究性閱讀和綜合性學習”?？梢?，語文作為教育基礎(chǔ)性學科，如果仍然堅持傳統(tǒng)觀念和教學模式，難以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。語文教育不僅具有其自身的學科體系，同時語文作為一門基礎(chǔ)性學科還對地理、歷史、人文、科技、政治等學科的知識、觀念和學習方法有著相互關(guān)聯(lián)的作用，由此看來，語文學科具有綜合性、系統(tǒng)性特征的交叉性學科。而這些學科又都是緊跟著時代發(fā)展的步伐，與當今社會發(fā)展緊密相關(guān)的。語文學科發(fā)展，不僅要求將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于語文教學，使語文教學課堂內(nèi)與課堂外結(jié)合起來，還要求為語文學科與其他人文科學學科的橫向聯(lián)系提供橋梁。多媒體輔助語文課堂教學恰好可以實現(xiàn)這一目標。

（3）多媒體輔助語文課堂教學有利于提高教師的教學水平。多媒體教學方式與傳統(tǒng)教學方式相比，具有無可比擬的優(yōu)越性。多媒體進入農(nóng)村中學語文課堂對農(nóng)村中學的語文教師本身具有重大促進作用，課堂實際是一個由教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段四大要素構(gòu)成的信息傳播系統(tǒng)。進行多媒體教學不等于教師成為一個簡單播放員，教師要根據(jù)實際的硬件設(shè)施條件和學情的具體情況，掌握必備的多媒體課件的制作技術(shù)技巧，設(shè)計精美的PPT，F(xiàn)LASH等課件輔助語文課堂教學。因此，多媒體走進農(nóng)村中學語文課堂，對農(nóng)村中學語文教師業(yè)務(wù)水平的提高能夠起到極大的促進作用。

3 多媒體進入農(nóng)村語文課堂輔助教學的具體措施

3.1 利用多媒體的視聽課件熟悉文本內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文教學課堂就是老師直授而學生直“受”，過于以教師為中心的色彩，學生感覺枯燥無味。如何走出傳統(tǒng)語文教學課堂的困境呢？利用多媒體輔助語文課堂教學就能很好地解決這個問題。例如在講解《故宮博物院》這篇文章時，農(nóng)村的孩子大多沒有見過故宮這個龐大的建筑群。我就從網(wǎng)上下載故宮的紀錄片，先讓學生欣賞精美的圖片和視頻，創(chuàng)造出教學需要的情境。然后選擇一些合適的圖片，讓學生給它配文，學生自然會用到課文當中一些文段，不知不覺中走進了文本。像《皇帝的新裝》《女媧造人》《盲孩子和他的影子》這樣的童話、神話，可以把它們做成簡單的FLASH動畫，學生看動畫后，再看文本，然后根據(jù)畫面內(nèi)容講出故事。這樣，在邊看邊讀中，學生熟悉了文本，也鍛煉了學生運用文本的創(chuàng)新能力。

3.2 通過改變文字顏色、字體大小、變形變焦等方法突出重點詞語、句子及文眼

農(nóng)村中學語文課堂的板書以前僅限于黑板和粉筆。當人們閱讀文章，感受形象，賞析句子，體驗它的精妙之處，體會文中作者的思想感情和文章的主旨時，往往需要結(jié)合具體的語句或者一些重點詞語，如果單靠粉筆板書，費時又費力，效果也不好。利用多媒體課件，預(yù)先準備好這些語句，其中的重點詞語可以通過多種手段突出強調(diào)它：如改變字的顏色，把字體變大，讓它變形或利用錄制微課時采用變焦，令它與眾不同。當學生與老師有閱讀同感時，利用幻燈片放映出來，學生就會產(chǎn)生成就感，上課的積極性也會大大提高。長期如此訓練，閱讀能力也會逐步提高。

3.3 用微課等教學手段加強成果反饋落實

傳統(tǒng)語文教學中，受條件限制我們往往不能把學生的學習成果及時反饋，但在“班班通”教學環(huán)境中，我們卻可以做到：就是運用時下方興未艾的微課。微課屬于草根研究、創(chuàng)作簡單易行。一部智能手機加一張白紙就可隨時做成。當然這種要求低，質(zhì)量和效果也不盡人意。個中很多方法技巧還在不斷摸索實踐中。目前，運用最多的是錄屏軟件錄制。它操作簡單、生動形象，只需簡單工具與軟件：電腦、麥克風、錄屏軟件，PPT軟件。使用PPT制作軟件做好PPT，再使用錄屏軟件進行講解錄制。錄屏軟件的選擇：Camtasia Studio v6.0。錄制過程中，PPT設(shè)置成幻燈放映，用F9進行錄制開始、暫停、繼續(xù)切換，錄完按F10停止錄像。過程準確無誤可點“生成”，直接生成MP4文件，如是點“保存”后，可進行后期編輯。運用變焦還可強調(diào)突出重點等。課前讓學生根據(jù)老師的導學案、微視頻自主學習，然后教師在課堂內(nèi)針對學生共性的問題組織學生研討、交流、完成作業(yè)，并制作練習類、拓展類微課，及時實現(xiàn)反饋，對不同學生的個性問題給予個別指導，加強落實。這樣學生的學習能力和課堂效率都會得到提高。

4 結(jié)語

如何實現(xiàn)“班班通”，并與教學實踐完美結(jié)合，做到收放自如，讓信息技術(shù)最終有一天變成必不可缺的“黑板+粉筆”，需要每一位教育工作者的教學技能與智慧。作為農(nóng)村中學語文教師，應(yīng)站在時代前列，與時俱進，用自己的智慧讓多媒體走進農(nóng)村中學語文課堂。

[1]俞磊.多媒體技術(shù)在初中語文教學中的運用[D].信陽：信陽師范學院，2015.

[2]范飆.多媒體技術(shù)在中學語文教學中的運用[D].上海：上海師范大學，2006.

[3]林穎.多媒體在語文教學中的合理應(yīng)用[D].沈陽：東北師范大學，2009.

Practice and exploration of multimedia in Chinese classroom of rural middle school

Yang Qizhen
（Jiangzhou Jiangxi Secondary School of Jiujiang County, Jiujiang 332109, China）

In the background of the coverage of“nongyuant”project , multimedia has gone into the language classroom in rural middle school, which benefited the middle school students in rural areas. Combined with years of teaching practice, from the network hardware and software infrastructure and the micro teaching method, the author discussed the teaching mode of multimedia aided classroom multimedia teaching methods in rural areas.

multimedia; Chinese; teaching

楊綺珍（1970— ），女，江西九江，一級教師；研究方向：農(nóng)村中學教學。