摘要：當前，我國護理隊伍并不穩(wěn)定，其中原因主要是與護士對護理職業(yè)所持有的情感和態(tài)度有密切的關系。因此，從護理教育入手，采用多種的教學方法，把情感教育融入護理教學全過程，創(chuàng)造護理教學情景，促進學生的情感發(fā)展。這樣，利于培養(yǎng)護生積極穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度、穩(wěn)定護士隊伍、提高臨床護理工作質量及教學科研水平。

關鍵詞：職業(yè)情感；護理教學；教學方法

1 情感教育的目的與必要性

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。護理情感教育的主要目的是培養(yǎng)學生良好的護理職業(yè)態(tài)度，而護士的職業(yè)態(tài)度將影響他們在實踐中的一切行為。護士職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)依托于護理情感的教育，依賴于護理教育的整體發(fā)展。護理教育的基本指導思想是為臨床、教學、科研培養(yǎng)身心健康、熱愛本職、掌護理理論和技能的綜合應用型人才[1-2]。因此，從護理教育入手，探索護理情感教育的方法，對培養(yǎng)護士積極穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度、穩(wěn)定護士隊伍、提高臨床護理工作質量及教學科研水平有著非常重要的意義。

2 情感教育的主要作用

2.1加強了學生認知能力的培養(yǎng) 前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金認為：情感是學生認知能力發(fā)展的動力；首次提出了\"教學的積極情感背景原則\"。并提倡要創(chuàng)造和諧的教學氣氛。情感狀態(tài)所構成的恒常心理背景或一時心理狀態(tài)，都對當前進行的信息加工起組織協(xié)調作用。它可以促進或阻止學習記憶，推動或阻礙操作和問題解決。發(fā)揮情感與認知的互激互動作用，可提高教學效率和學習效果。

2.2激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維 情感的驅動功能常表現為情感與想像的聯(lián)結。情感可以激發(fā)主體的想像力，使思維創(chuàng)造性得到發(fā)揮。因此，學習主體情感越豐富，想像就越活躍，創(chuàng)造性的知識內化程度就越深厚。利用教育教學促進學生的情感發(fā)展，可實理情感的社會化。

2.3協(xié)調了教、學雙方的實踐活動 在教育過程中，是情感在協(xié)調著教學雙方的實踐活動，教育者的信念、情感、態(tài)度、價值觀等對受教育的求知、歸屬、情感、欲望等產生直接影響。教師方面：增進和學生的交往，可消除學生在學科認識上的盲點與對立情緒，獲得與教學內容相容的情緒狀態(tài)；教學過程中，注重自身言行舉止的隱蔽教學效應，以教師對學科的熱愛之情激發(fā)學生對護理專業(yè)的熱愛。學生方面：控制調節(jié)學生個體情感，增進學生問情感交流，發(fā)揮群體互動效應，形成互幫互學、共同進步學習氛圍。

2.4有利于在知識內化過程中培養(yǎng)學生的\"情感智力\" ①了解自我情緒，敏銳地覺察情緒的隨時變化。②注意調節(jié)自我情緒，控制過緒，保持心態(tài)平和，使情感適時、適地、適度。③學會激勵自我情緒。這種方式是情感教育成功的心理品質。遇到挫折時，主體應善于調動自己的主觀能動性，充滿信心，克服困難，堅定既定目標。④理解他人情感，分擔他人困難，分享他人幸福，與人和睦相處，提高人際交往能力[3]。

3 實施情感教育的方法

3.1注重學生的情感需求，把情感教育融入護理教學全過程 ①要尊重學生的情感需求，承認學生情感需求的特殊性、多樣性、合理性與客觀性。樹立\"以人為本\"\"尊重人的需要\"的觀念，即使是學生的一些不合理的情感需求，也應該給予足夠的關注，而不能采取漠不關心、冷漠輕視的態(tài)度；②要了解學生情感需求的內容和特點。一般可通過座談、個別談心、心理測試等方式進行；③要盡可能滿足學生合理的情感需求；④要引導學生的情感需求。正確區(qū)分學生情感需求的性質，對不合理的情感需求應指出其危害，通過引導促其走上正軌，防止其向消極的方向發(fā)展；⑤要幫助學生的情感升華。引導學生將情感從個人的喜怒哀樂升華為對病人、醫(yī)院、人類健康的關心，形成一種對護理的神圣感、責任感和使命感。要幫助他們建立高尚的情感世界，形成更廣闊的胸懷、更堅定的意志、更健全的情感。尊重、了解、滿足、引導、升華5個方面逐層深化，緊密聯(lián)系。

3.2情感教育要重視教育者情感資質和人格魅力的獨特作用 教師的情感資質和人格魅力是指以愛的教育為核心的教育價值觀、教育思維方式、教育行為藝術以及教育風格類型等因素組成的綜合體。在引導學生時，教師把自己的信念轉化為教育能力和行為榜樣，給學生以信念、追求和典范。學生對教師的表情、行為舉止、語言語調均有特殊的敏感性和強烈的深刻性。教師對學生的影響，不只是知識和技能，還有思想、情趣和情操（如治學態(tài)度、追求真理的精神、敬業(yè)精神）等。因此，教師要不斷提高自己的道德水平，要以社會主義道德嚴格規(guī)范自己的言行，身先士卒，愛崗敬業(yè)，對學生傾注內心的摯愛，把情與理，真、善、美，自愛與他愛相結合，讓學生在情感教育中不斷成長。

3.3加強隱性課程建設，創(chuàng)造校園文化的情感氛圍 隱性課程是在正規(guī)課程之外非教育者有意設計的學習內容，學生常常是無意識的接受其影響。從校園文化的作用機制來看，具有廣泛性、實踐性、非強制性和持久性的特征，可以把它列入隱性課程。校園文化以其特有的精神環(huán)境、情感底蘊和文化氛圍，使每個學生在思想觀念、行為方式、價值取向等諸多方面與既定文化產生認同，從而實現對人的精神、心靈、性格的塑造，達到社會化的目的。因此，加強有護理特色的隱性課程建設，可促進學生的情感發(fā)展，形成與社會和護理事業(yè)發(fā)展相適應的情感品質[4-5]。

3.4加強專業(yè)思想教育，提高對專業(yè)作用的認識 加深對護理專業(yè)作用、性質、地位和發(fā)展的認識，是學生形成積極護理情感的基礎。學校教學部門及學生管理者都應重視學生專業(yè)思想教育，有意識地向學生介紹護理學科的發(fā)展前景、?？菩录夹g；結合護理實際，組織開展各種愛崗敬業(yè)、樹目標、講奉獻、求發(fā)展報告會，演講會；積極開展課外實踐和專業(yè)學習競賽活動，引導學生樹立正確的人生態(tài)度和積極的職業(yè)理想，把對專業(yè)的認識和需要內化為自己個性的一部分，促進學生職業(yè)情感和個性的和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]余艷.淺談運用情感教育[J].遼寧行政學院學報，2011：110-1l1.

[2]吳雅文，姜安麗，李樹貞.對護理情感教育與護士職業(yè)態(tài)度問題的思考[J].中華護理，2010，34（5）：297.

[3]李其維破解（智慧胚胎學）之謎-皮亞杰的發(fā)生認識論[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[4]皮特·朗.情感教育的國際[J].道德教育論叢，2011（1）：1.

[5]吳雅文.護理情感教育實施方法研究[J].南京軍醫(yī)學院學報，2012，6：132.

編輯/哈濤