一體化教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，成為重要的教學(xué)模式。本次研究通過查找一體化教學(xué)模式的相關(guān)資料，全面總結(jié)與分析前人的研究狀況。在分析一體化教學(xué)主要定義之后闡述其實(shí)施的必要性，并對(duì)推動(dòng)一體化教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行思考。研究結(jié)果表明，實(shí)效性顯著。

前言

近年來，隨著企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與調(diào)整，社會(huì)以及企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。既注重理論知識(shí)的掌握狀況，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力以及動(dòng)手操作能力的提升。為全面適應(yīng)社會(huì)的人才需求，一體化教學(xué)模式被當(dāng)前教育體系廣泛采用，成為重要的教學(xué)手段。

一體化教學(xué)定義及實(shí)施必要性

1.一體化教學(xué)定義

對(duì)于一體化教學(xué)而言，主要是指專業(yè)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。換言之，則是將各類別的教學(xué)資源進(jìn)行充分融合，將專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程等各類別的實(shí)踐環(huán)節(jié)重新分解與整合，進(jìn)而安排在專業(yè)的教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的開展。師生在專業(yè)化的教室當(dāng)中，將理論知識(shí)傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手操作等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而使得教學(xué)任務(wù)得以完成，教訓(xùn)實(shí)效性得以提升。真正做到“三個(gè)合一”，既教師合一、教材合一、教室合一。這種一體化教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教學(xué)資源更加多樣化，為教學(xué)實(shí)效的全面發(fā)揮提供保障。

2.一體化教學(xué)實(shí)施必要性

（1）符合學(xué)生全面發(fā)展要求

傳統(tǒng)教學(xué)體育在當(dāng)前的新型教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，顯然已經(jīng)缺乏實(shí)用性。在傳統(tǒng)授課方式中，理論知識(shí)的傳授占整個(gè)知識(shí)比例當(dāng)中的85%以上，造成受教育者的實(shí)踐能力缺乏。而教學(xué)方式，受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，方式單一，授課十分枯燥乏味，影響受教育者對(duì)知識(shí)的接受度。這種狀況的產(chǎn)生，導(dǎo)致受教育者對(duì)知識(shí)的接受程度較差，理解以及主動(dòng)性受到影響。一體化教學(xué)模式的出現(xiàn)，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，讓學(xué)生接受良好的教育環(huán)境。

（2）符合教學(xué)改革基本要求

傳統(tǒng)的中職院校教學(xué)理論教材，雖然能夠直接表現(xiàn)出理論知識(shí)，但與企業(yè)以及社會(huì)的融合度不強(qiáng)，造成教材體系嚴(yán)重脫節(jié)。其中的針對(duì)性、實(shí)用性以及實(shí)時(shí)性在教材當(dāng)中無法凸顯，實(shí)效性難以發(fā)揮。針對(duì)這一問題的產(chǎn)生與出現(xiàn)，一體化教學(xué)模式應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教材理論知識(shí)的單一性，增強(qiáng)實(shí)踐效果，使得授課內(nèi)容可操作性全面提升。

（3）符合教師綜合素質(zhì)的提升

一體化教學(xué)模式主要是以“學(xué)生”為重心，在課堂活動(dòng)中注重學(xué)生自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其職業(yè)能力。在這一階段，教師自身應(yīng)該具備良好的教學(xué)素質(zhì)。同時(shí)，一體化教學(xué)的開展也對(duì)教師提出了較高的要求，促使其認(rèn)真?zhèn)湔n，制定一套符合當(dāng)前學(xué)生感官刺激的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化手段加以輔助，全面提高一體化教學(xué)實(shí)效。

對(duì)一體化教學(xué)模式實(shí)施思考

1.修訂教學(xué)計(jì)劃

修訂教學(xué)計(jì)劃，是開展一體化教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教學(xué)計(jì)劃的制定，需要將教學(xué)組織以及教學(xué)安排作為根本依據(jù)。現(xiàn)代工業(yè)化進(jìn)程的加快，圍繞新型工業(yè)化的發(fā)展對(duì)人才需求度，確定培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在核心要素。以學(xué)生為基本核心，開展一體化教學(xué)模塊的實(shí)施。將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐分為若干課題，并將課題進(jìn)一步細(xì)分，分為若干個(gè)子課題，對(duì)每一個(gè)課題內(nèi)在的理論以及技能進(jìn)行闡述與轉(zhuǎn)化，發(fā)揮出教學(xué)實(shí)效性。在將教學(xué)計(jì)劃劃分為若干個(gè)模塊之后，分單元開展教學(xué)。確保情景融合、課程教學(xué)、動(dòng)手操作以及模擬實(shí)驗(yàn)等融為一體。

2.編寫課程教材

課程教材的編寫，主要是為了全面適應(yīng)一體化教學(xué)的開展。但在教材編寫的過程中，應(yīng)該依據(jù)一體化教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)體系特征，確定教學(xué)大綱。例如在技工院校專業(yè)當(dāng)中的設(shè)置，則需要將教學(xué)大綱定位在技能鑒定方面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教材的針對(duì)性、合理性以及實(shí)用性的基本要求，充分適應(yīng)課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)發(fā)展條件。教材編寫的過程中，將理論實(shí)踐充分融合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。以工作特性為基本發(fā)展導(dǎo)向，確定課程教材編寫基本方向。

3.培養(yǎng)一體化教師

一體化教學(xué)教師培養(yǎng)，是一體化教學(xué)開展的基礎(chǔ)條件，同時(shí)也是核心要素。教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)效性顯著。當(dāng)然，一體化教學(xué)也對(duì)教師提出了較高的要求，不單單要求教師在理論知識(shí)層面能夠掌握良好的內(nèi)容，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐能力。衡量著教師全面綜合的教學(xué)素質(zhì)，要求較高。因此，學(xué)校層面，應(yīng)該建立一個(gè)系統(tǒng)性的教師團(tuán)隊(duì)，展開一體化教學(xué)的培訓(xùn)工作，使得教師增和素質(zhì)得到提升。教師方面，也應(yīng)該注重一體化教學(xué)開展的重要性，學(xué)習(xí)與吸收新的教學(xué)模式與教學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化自身實(shí)踐能力。

4.建立實(shí)訓(xùn)基地

當(dāng)前，中職院校教育體系越來越傾向于實(shí)用性人才的培養(yǎng)，特別是職業(yè)院校，都將重點(diǎn)任務(wù)放在培養(yǎng)技術(shù)性人才方面，進(jìn)而最大限度上的響應(yīng)企業(yè)以及社會(huì)的根本需求。并且，一些高職院校已經(jīng)正在積極探索與企業(yè)成立人才培養(yǎng)戰(zhàn)略體系，建立實(shí)訓(xùn)基地，為符合社會(huì)需求針對(duì)型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這一探索模式，需要教育體系充分借鑒，在各個(gè)環(huán)節(jié)開展。成立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開展一體化教學(xué)，保證每一個(gè)教學(xué)選題能夠滿足理論與實(shí)踐的充分融合，在傳授知識(shí)的同時(shí)與實(shí)踐動(dòng)手協(xié)同進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性及興趣，發(fā)揮一體化教學(xué)實(shí)效。

結(jié)論

綜上所述，一體化教學(xué)的開展，帶來的是教學(xué)模式與教學(xué)體系的全面改革。在教學(xué)開展中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式與實(shí)踐操作技能的提升及培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，與社會(huì)應(yīng)用型人才需求形成良好的銜接，是當(dāng)前適應(yīng)于各大院校的先進(jìn)教學(xué)方法。

（作者單位：江蘇省徐州技師學(xué)院）