本文從實(shí)踐角度出發(fā)，突破傳統(tǒng)高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的研究視角，基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展視角就如何培養(yǎng)符合目前階段社會(huì)需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才進(jìn)行探討，從而提出對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系的思考。本論文旨在研究如何在高校藝術(shù)教學(xué)中促使最新的藝術(shù)創(chuàng)意成果在較短時(shí)間內(nèi)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造出可觀(guān)的經(jīng)濟(jì)效益，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供人力資源。同時(shí)也為專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研水平的提高提供強(qiáng)大動(dòng)力，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入新活力，并為產(chǎn)業(yè)的后續(xù)人才提供有利保障。因此，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展大背景下對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是連接藝術(shù)教育與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一種文化的彰顯和延續(xù)，沒(méi)有不斷創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)支撐，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展容易失去持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。要發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，人才是關(guān)鍵。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為社會(huì)文化的一部分，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，藝術(shù)設(shè)計(jì)與很多行業(yè)都息息相關(guān)，所涉及的職業(yè)也非常廣泛。我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育水平與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)存在較大差距。尤其在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面，理論與實(shí)踐存在著脫節(jié)現(xiàn)象，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不能真正為行業(yè)服務(wù)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為視角，通過(guò)建立合理的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，可以促使教學(xué)成果在較短時(shí)間內(nèi)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造出可觀(guān)的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研水平的提高提供強(qiáng)大動(dòng)力，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入新活力，并為產(chǎn)業(yè)的后續(xù)人才提供有利保障。

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著各類(lèi)院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)越來(lái)越多的設(shè)立，各種教學(xué)中急需解決的問(wèn)題正在不斷顯露，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)模膨脹過(guò)快，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，許多學(xué)校忽視了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的交叉性、邊緣性和前沿性等專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，致使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育脫離實(shí)踐，使當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程設(shè)置存在一系列的問(wèn)題，諸如缺乏課程設(shè)計(jì)意識(shí)；課程設(shè)置缺乏邏輯結(jié)構(gòu)；課程在設(shè)置上結(jié)構(gòu)失衡；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程雷同；普遍過(guò)于重視計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)理論課程卻少而不當(dāng)；對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不足；忽視特色辦學(xué)思路等問(wèn)題。設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才一方面要具備較高的創(chuàng)造性思維能力，能夠全面把控設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，快速表達(dá)創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案，并具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面要具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。如何將藝術(shù)教育、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與研究開(kāi)發(fā)三者相結(jié)合，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展，培育精品，提升創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，是擺在我們面前迫切需要解決的問(wèn)題。

課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，在學(xué)校教育中始終居于核心地位。因此，對(duì)課程問(wèn)題的研究更是教育問(wèn)題研究的核心，也是當(dāng)前基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的重點(diǎn)。我國(guó)目前開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校眾多，不同類(lèi)型、不同層次的高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中必然有著不同的教育觀(guān)念和教育模式，這也就使得各高校應(yīng)該在自身學(xué)校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，制定適合的教學(xué)計(jì)劃，完善課程體系。

有效的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的建立能夠促使高校發(fā)揮出應(yīng)有的知識(shí)創(chuàng)新基地的功能，對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生有力的輻射效應(yīng)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，從而有效培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，結(jié)合社會(huì)發(fā)展、針對(duì)市場(chǎng)的供應(yīng)需求，使培養(yǎng)出的藝術(shù)人才能真正學(xué)有所用，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的建立、實(shí)踐基地的建設(shè)等，形成藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式。

基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展視角的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革方向

1.以產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化

分析目前高校藝術(shù)教學(xué)成果在轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)高校藝術(shù)教學(xué)成果與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相脫節(jié)，成果缺乏利用價(jià)值、成果轉(zhuǎn)化率低等情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐建立有效的成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)等對(duì)策。

2.以高校藝術(shù)教育模式帶動(dòng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展

目前我國(guó)高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，課程體系普遍存在一些問(wèn)題，如泛而不專(zhuān)，課程全面但缺少特色和側(cè)重點(diǎn)；缺少對(duì)文化的發(fā)掘，偏重技能，使設(shè)計(jì)無(wú)特色、缺乏原創(chuàng)性；注重理論，缺少實(shí)踐；校內(nèi)設(shè)備和資金不夠完善，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。這也同時(shí)成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制約因素之一，使我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢。因此，構(gòu)建合理的藝術(shù)人才培養(yǎng)體系，以有效的高校藝術(shù)教育模式帶動(dòng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的利用

利用實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)與企業(yè)合作把項(xiàng)目融入教學(xué)，以參與項(xiàng)目的方式進(jìn)行模擬教學(xué)與實(shí)踐。使教學(xué)成果在較短時(shí)間內(nèi)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造出可觀(guān)的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐充分發(fā)揮和提高學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力。

4.建立教學(xué)與研發(fā)基地

建立教學(xué)與研發(fā)基地，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的多元化，使兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，使創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐制作相結(jié)合。

5.構(gòu)建產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟

通過(guò)高校之間、高校與企業(yè)之間聯(lián)合運(yùn)營(yíng)的模式，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完善藝術(shù)教育培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，相互促進(jìn)發(fā)展，引領(lǐng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

合理、高效的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為視角的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的建構(gòu)，不僅有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，而且能夠促進(jìn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1.根據(jù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，制定相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

由于傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)科的背景、基礎(chǔ)并不是以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的，目前高校對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)仍然處于探索階段，設(shè)置的專(zhuān)業(yè)方向及課程往往沿襲傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，并非以市場(chǎng)需求為依據(jù)，人才培養(yǎng)存在與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。致使每年數(shù)量龐大的藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)困難，而企業(yè)又找不到合適人才的現(xiàn)象。根據(jù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，制定相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重理論與實(shí)踐并重，在此基礎(chǔ)上，不同層次的高校根據(jù)自身設(shè)計(jì)教育的優(yōu)勢(shì)及社會(huì)的實(shí)際需求，根據(jù)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才、綜合型人才、應(yīng)用型人才等培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

2.建立多層次實(shí)驗(yàn)課程體系和多元化教學(xué)模式

我國(guó)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程一般可分為三個(gè)層面，基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程。通常是先進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，后逐漸進(jìn)入設(shè)計(jì)教學(xué)，主要還是沿用了包豪斯的教學(xué)方法，把構(gòu)成設(shè)計(jì)設(shè)置為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)課程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)則是根據(jù)每個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容各有偏重，為專(zhuān)業(yè)課程打好基礎(chǔ)。針對(duì)以上兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展為視角來(lái)看，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維和綜合能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展脫節(jié)。相對(duì)比美國(guó)的設(shè)計(jì)課程體系包括工作室實(shí)踐類(lèi)課程，設(shè)計(jì)理論、歷史及批評(píng)類(lèi)課程，專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程和綜合類(lèi)課程這四類(lèi)課程。大一階段，就把工作室實(shí)踐類(lèi)課程作為最基礎(chǔ)、最重要的課程進(jìn)行，并隨著年級(jí)的升高而不斷增多加強(qiáng)。工作室實(shí)踐類(lèi)課程不限于構(gòu)思和成品制作，還包括培養(yǎng)二維和三維領(lǐng)域的視覺(jué)元素、視覺(jué)組織的原則、色彩理論及應(yīng)用等。其目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到所選專(zhuān)業(yè)的入門(mén)水平，具有對(duì)概念的理解、熟練的技巧和敏銳的感知能力。專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程主要是讓學(xué)生獲得技術(shù)方面的工作經(jīng)驗(yàn)，有一定的使用專(zhuān)業(yè)設(shè)備的能力。綜合類(lèi)課程要求綜合運(yùn)用工作室能力，積極分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，運(yùn)用多種視角解決設(shè)計(jì)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，并最終完成自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。由此分析，以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為視角，建立多層次實(shí)驗(yàn)課程體系和多元化教學(xué)模式對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力等有很強(qiáng)的推動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求。

3.建立基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系

建立合理的課程結(jié)構(gòu)體系，要在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中注意課程設(shè)置的針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的適應(yīng)性、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的實(shí)用性以及強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性和漸進(jìn)性等。設(shè)立由理論和能力培養(yǎng)兼?zhèn)洌詫?shí)際項(xiàng)目、專(zhuān)題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等為基礎(chǔ)，與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)接的課程結(jié)構(gòu)體系。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目，與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)接軌，讓學(xué)生掌握處理實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)專(zhuān)題設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣及發(fā)展方向的培養(yǎng)，構(gòu)建適合自身發(fā)展的知識(shí)體系。通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于教與學(xué)的互動(dòng)，能在更大范圍上引起學(xué)生的興趣，發(fā)揮其創(chuàng)造性，有利于創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的組織、調(diào)研、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，更能培養(yǎng)適合創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力強(qiáng)的實(shí)踐人才。

4.建立具有靈活性、動(dòng)態(tài)性的課程評(píng)價(jià)體系

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)結(jié)合其專(zhuān)業(yè)特色及發(fā)展規(guī)律，整合多種類(lèi)型的評(píng)價(jià)方式，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，以專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)不同的課程評(píng)價(jià)方式的相互補(bǔ)充，全面而真實(shí)的反映評(píng)價(jià)對(duì)象在課程設(shè)置與教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情況，發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的最大效應(yīng)，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的根本，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的根本就是培養(yǎng)面向社會(huì)的具有創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才。這一根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置有著密切的關(guān)系?；趧?chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展視角的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，可以促使在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而了解該學(xué)科最前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的突破。因此，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展大背景下對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系的構(gòu)建，能夠有效的解決教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)整合。

（作者單位：鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院）