摘 "要：《綱要》指出：\"幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)\"。在小班孩子的心中“家”是最溫暖最安全的地方，家里有最愛的爸爸媽媽、心愛的玩具、熟悉的環(huán)境、濃厚的親情。

關(guān)鍵詞：情感依戀;規(guī)則性;創(chuàng)造性;

中圖分類號：G61 " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " "文章編號：1674-3520（2015）-11-00-01

區(qū)角活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)（或稱活動(dòng)角、活動(dòng)區(qū)）中所進(jìn)行的某種特定活動(dòng)。那么，如何指導(dǎo)小班幼兒的區(qū)角活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？

小班幼兒因?yàn)槟挲g小，所以在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，接觸社會的范圍小，所以孩子們對區(qū)角活動(dòng)的選擇非常單一，且在區(qū)角活動(dòng)的開設(shè)中孩子們很難得去交流與探索;但小班的孩子卻對“家”的感覺非常依戀，在小班孩子的心中“家”是最溫暖最安全的地方，家里有最愛的爸爸媽媽、心愛的玩具、熟悉的環(huán)境、濃厚的親情。小班幼兒對家有強(qiáng)烈的依戀之情。

針對小班幼兒心理發(fā)展這一特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)以“家”為主題的仿真世界，即“娃娃家”。為孩子們營造一個(gè)干凈、舒適、快樂、安全、溫馨的家庭式生活環(huán)境，讓孩子們在幼兒園也如同在家一樣，逐漸將自己的情感依戀從父母逐漸轉(zhuǎn)移到老師、同伴身上，從而產(chǎn)生喜歡幼兒園的情感。溫馨的“娃娃家”主要是促進(jìn)幼兒社會性、語言和認(rèn)知等方面能力的發(fā)展。由于每個(gè)孩子的發(fā)展水平都是不一樣的，所以 為每個(gè)孩子創(chuàng)造展示優(yōu)勢的機(jī)會就顯得非常重要。

孩子們對區(qū)域活動(dòng)很感興趣，對各種游戲的材料有欲望進(jìn)行嘗試，但開始的活動(dòng)由于幼兒常規(guī)不了解，教師必須在一次次的區(qū)角活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的常規(guī)，不讓幼兒進(jìn)行自主選擇，這樣做會不會影響幼兒以后在區(qū)角活動(dòng)時(shí)不會自主地進(jìn)行選擇？通過查閱資料和探索，我總結(jié)了我班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中游戲出現(xiàn)的問題：

1、幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對材料的操作不規(guī)范，很喜歡擺弄玩具。

2、控制力較差，喜歡隨意跑動(dòng)，一會兒想玩這里，一會兒又想玩那里玩。

于是我先有針對地投放一些簡單容易操作的材料，避免幼兒由于對材料不懂操作而隨便擺弄，在活動(dòng)游戲中讓逐步幼兒明白常規(guī)，通過觀察、記錄提醒幼兒在操作中存在的常規(guī)不足的地方;分析幼兒的年齡特點(diǎn)幼兒受年齡的限制可能沒辦法把注意力集中在某一事物上很久，在下階段將通過投放多種幼兒喜歡的材料在一個(gè)活動(dòng)區(qū)中來把幼兒的注意力集中在一個(gè)活動(dòng)種，避免幼兒隨意亂跑。在實(shí)踐中，我根據(jù)不同的規(guī)則的性質(zhì)，主要運(yùn)用三種方法幫助幼兒掌握和遵守活動(dòng)規(guī)則。

（1）暗示法。暗示法，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓環(huán)境來告訴幼兒活動(dòng)規(guī)則。如，關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用進(jìn)門掛牌、投放適量同等材料等方法來提醒幼兒遵守該活動(dòng)規(guī)則。

（2）提醒法。幼兒由于年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中常常會忘記規(guī)則從而影響了自己或別人的操作活動(dòng)，在這時(shí)，可以采用提醒法予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?。?dāng)幼兒由于不懂活動(dòng)規(guī)則而無法活動(dòng)時(shí)，如在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃“呀，娃娃怎么哭了？”這種“介入式”的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)。幼兒間的提醒一般適合于同區(qū)域活動(dòng)的幼兒，而且更易于被幼兒所接受。

小班孩子喜歡玩，喜歡操作。但由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，老師的正確引導(dǎo)很重要，創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)情景，引起幼兒活動(dòng)興趣。

當(dāng)我們給予一個(gè)明確的要求后，他們對自己感興趣的活動(dòng)表現(xiàn)得很有耐心，而對一些枯燥的指令沒有興趣。當(dāng)幼兒的愿望得到滿足后，他們在游戲的過程中可能會始終保持濃厚的興趣。所以說區(qū)域情景化創(chuàng)設(shè)源于孩子的興趣，要時(shí)刻關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)。

為了避免出現(xiàn)皮亞杰常說的：“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮?！彼院⒆釉谟螒蜻^程中，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察及時(shí)介入，促進(jìn)師幼互動(dòng)。《綱要》中說，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了孩子游戲的問題，需要介入游戲時(shí)，須找好最佳的時(shí)機(jī)，適時(shí)地介入。

1、當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如：婷婷為“娃娃家”人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候，我就引導(dǎo)她：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)她想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子終于以一名“阿姨”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。

2、當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一些事時(shí)，往往會遇到一些困難，這時(shí)老師一些幫助，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關(guān)愛。

3、當(dāng)游戲無法深入時(shí)。一次，當(dāng)我看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，我以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是我馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去“停車場”坐車看表演了，看完表演后，又到超市里買食品與零食，游戲的內(nèi)容又豐富了起來……老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。

4、當(dāng)孩子發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，老師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。最后，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，還有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí)候是調(diào)解員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。

因此，我們?yōu)橛變禾峁┴S富的游戲材料及均等的游戲機(jī)會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，在老師的指導(dǎo)下及對游戲的評價(jià)下，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。