摘 "要：文章從互動式教學的特征出發(fā)，立足于以學生為中心，采用多樣化的互動形式，分析了人人互動，人機互動以及人和學習材料之間的互動，最后就做好互動式教學的關(guān)鍵提出了自己的意見。

關(guān)鍵詞：互動式教學;特征;模式;

文章編號：1674-3520（2015）-11-00-01

目前初中英語互動教學在運用的過程中也出現(xiàn)了一些偏誤和誤區(qū)，這些偏誤和誤區(qū)會直接影響互動的質(zhì)量和效果從而直接影響整個英語教學的成敗。基于此，筆者將分析了初中英語互動式教學的特征，教學模式以及關(guān)鍵點，從而促進互動教學在初中英語教學中的發(fā)展。

一、互動教學的特征

（一）以學生為中心

互動教學的教學要求決定了學生的中心地位，教師不再是獨占知識的權(quán)威，而是學生學習的伙伴;學生不再是知識的被動接受者，而是懷端著各自的興趣、需要和觀點，收獲經(jīng)驗的學習主體互動是教師和學生同為教學主體的雙主互動，課內(nèi)外的教學活動是由師生共建，師生之間、學生之間相互溝通、激勵、分享和啟發(fā)。

（二）互動形式的多樣

互動教學形式的多樣化主要體現(xiàn)在兩個方面：一是，參與互動對象的多樣化;二是，互動活動和群組的多樣化。在互動教學當中，參與教學的元素不再僅僅是原來的師生。上文提及的多元互動理論當中不容忽視的互動對象還有教材、各種教學資料和多媒體，也就是說真正意義上的互動教學是教師、學生、教材、媒體這四個教學要素之間的多維度、立體式的相互問話、相互討論、相互交流和相互促進的一種教學環(huán)境?；咏虒W為我們提供了豐富的課內(nèi)外活動。

二、互動教學可以釆取的模式

（一）人一人互動

人與人的互動中可以分為師生互動和生生互動。師生互動是教師行為指向?qū)W生個體的師生互動，是初中教學中最常見的互動方式，它具有預期的目的性和明確的指向性，這種互動類型主要表現(xiàn)為提問與應答、要求與反應、評價與反饋以及教師個別輔導等。生生互動指的是學生與學生之間的互動。該互動類型可以涉及到聽、說、讀、寫所有的語言技能。學生之間可以互相探討英語學習中遇到的問題，復習鞏固學過的語言技能，使課上課下形成互動，促進學生課下自主學習。

（二）人一機（多媒體）互動

數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學環(huán)境和手段，在教育一線的初中英語教師也應該充分利用先進的數(shù)字技術(shù)，讓學生獲得最大的收益。本文提出的“多元互動”式教學就包括了學生與計算機的互動，這種互動模式具有較強的交互性，可以是一對一的，一對多的也可以是多對多的“多元互動”。人機互動不再只是紙上談兵，它已經(jīng)廣泛的運用到了我們目前的初中英語教學中，并且在充分發(fā)揮它的作用，為學生學習英語提供幫助。

（三）人一學習材料的互動

學習材料是教學中不可缺少的一個重要媒介。不論是教師進行教授的過程，還是學生進行學習的過程都是在用自己已有的知識經(jīng)驗和各種學習材料進行互動，而這種互動是一個不斷吸收、理解、消化以及最終進行評價的動態(tài)的發(fā)展過程。

三、互動式教學關(guān)鍵

（一）激發(fā)學生參與互動的興趣，發(fā)揮學生的主體作用

教師要善于激發(fā)和強化學生參與互動的興趣，讓互動課堂成為學生向往的地方并且讓他們成為課堂的主人，發(fā)揮他們的主體作用，不斷的為課堂注入新鮮的血液。教師要創(chuàng)設(shè)接近學生生活實際的教學情境，以此為出發(fā)點設(shè)計互動活動。7 A Unit 5中的Main Task是要求學生根據(jù)書上的一幅商場的平面樓層圖來寫一篇文章介紹這個商場。教師可以把作文的情境改變一下。比如，學習這一主題的時候正臨近圣誕節(jié)，老師可以提出自己圣誕節(jié)想去購物，南京有許多大型的Shopping Mail，請你為老師推薦一個。為了給學生掃除一些寫作的障礙，教師可以提供一些學生熟悉的商場名稱供學生選擇：Xinbai Shopping Mall， Central Shopping Mall， Wanda Square，等等。這樣學生可以根據(jù)自己的生活實際，描寫自己身邊的購物中心，做到學有所用。

（二）加強對學生互動意識、互動策略的培訓和訓練

通過服互動的學習讓學生進行有效的學習和使用英語而采取的各種行動和步驟，有意識的調(diào)整學習策略是取得成功的關(guān)鍵，學生要在教師的引領(lǐng)和幫助下有意識的形成自己的學習策略，并根據(jù)自己的學習情況不斷的進行調(diào)整，積極有效的與教師、同學、多媒體和學習材料展開互動。例如，在7AUnit5中，學生學習了許多節(jié)日的表達方式。當教師幫助學生復習這些節(jié)日的時候，就可以開展猜詞游戲，引導學生用此策略與彼此進行互動：當一位同學在進行節(jié)日描述的時候，就可以用到一些舉例、下定義的策略或是同義詞的策略，而猜詞的同學也可以問同伴猜出目標節(jié)日的問題。例如，中國的春節(jié)既可以是Chinese New Year，也可以是Spring Festival。Halloween 可以簡單闡釋為：We play a game called Trick or Treat onthat day.這些都在學生可以達到的能力范圍，教師要多鼓勵和引導學生做到。

（三）注重課前、課中和課后學習的有機結(jié)合

做好課前、課中和課后的學習是互動教學的進一步升華，在學習“Halloween”這一課時，學生對于這個節(jié)日并沒有非常細致的了解。因此可以布置學生在課前對這個西方節(jié)日進行一些資料的搜集，比如上網(wǎng)搜索一些文字和圖片資料，這是人與網(wǎng)絡資源的互動;或是翻閱一些書面資料和課外學習材料進行互動，摘錄自己需要的信息。學生可以采用各類互動模式幫助自己在課前熟悉學習內(nèi)容。到了課堂上，教師可讓學生先分享他們的勞動成果，然后進行課本內(nèi)容教授。這樣學生課前的資料搜索和課堂的學習就可以有機的結(jié)合在一起。

四、結(jié)語

初中英語互動教學模式的實施還需要不斷探索與實踐，在探索與實踐中尋找出最有效的互動模式和方法，從而更有效的促進教學，提升學生的綜合語言運用能力，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]方艷，趙敏，李巖，2010，英語課堂互動教學模式探宄[J]，《教學與管理》（8）：116-117.

[2]高華，2012，淺談大學英語課堂互動教學[J]，《教育探索》（8）： 66-67.