摘 "要：職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，對培養(yǎng)一大批經(jīng)濟建設(shè)的實用人才、促進我國社會經(jīng)濟的發(fā)展具有不可低估的意義。大力發(fā)展職業(yè)教育，必須以不斷提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量為前提和保證。要提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，必須做到了解當前中職生厭學(xué)的心理的原因，有針對性地提出調(diào)適方法， 不斷改進教育教學(xué)方法等。

關(guān)鍵詞：調(diào)適;厭學(xué)心理;提高;教育質(zhì)量;

文章編號：1674-3520（2015）-11-00-01

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，作為與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)教育，面臨著較大的沖擊與震撼，可謂機遇和挑戰(zhàn)并存、希望和困難同在。職業(yè)教育要想成為教育領(lǐng)域的生力軍，奪目于教育事業(yè)的百花園，必須與普通教育“錯位發(fā)展”，辦出職業(yè)教育的特色，尤其是要不斷提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，以質(zhì)量求生存，靠質(zhì)量謀發(fā)展。然而，在中等職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生厭學(xué)的問題較為普遍。因此，通過對當前中職生厭學(xué)的心理探析，有針對性地提出調(diào)適方法，旨在引起社會、家長、特別是教育工作者對中職生心理健康成長的重視，從而提高職業(yè)教育質(zhì)量，為社會輸送合格的高技能人才。

一、當前中職生產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因

（一）對中職教育缺乏正確的認識。目前，社會上普遍對中職教育缺乏正確的認識，不少職校生覺得自己是因為學(xué)習(xí)差不得已才選擇了職業(yè)教育，認為在職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)不到有用的東西，將來也不會有出息，事業(yè)上難有作為，因而往往表現(xiàn)為精神萎靡不振，學(xué)習(xí)不思進取，生活自由散漫。因而學(xué)習(xí)沒有動力，得過且過。

（二）對自己缺乏應(yīng)有的自信。由于中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績的不理想，不少中職生得不到社會認同，在學(xué)習(xí)中存在恐懼心理，認為自己怎么學(xué)也學(xué)不好，缺乏應(yīng)有的自信。

（三）對人際交往缺乏應(yīng)有的信任。中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績的不理想，使在以學(xué)業(yè)好壞為標志的學(xué)校里被看作差生，進入職業(yè)學(xué)校后，一些中職生對正常的人際交往仍然心存疑慮，擔心別人瞧不起自己，一旦教師處理或?qū)Υc自己相關(guān)的事情不夠恰當時，便會產(chǎn)生強烈的不滿或偏見，形成對立情緒，出現(xiàn)逆反行為，不配合、不支持教師的工作，導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)。

（四）對學(xué)習(xí)缺乏繼續(xù)下去的勇氣。學(xué)習(xí)方法不當，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，跟不上學(xué)習(xí)進程的學(xué)生常有挫敗感。

（五）對職業(yè)能力缺乏正確的定位。面對當前的就業(yè)壓力，職校生對職業(yè)的定位更加悲觀，對職業(yè)技能的要求偏低。因此，在學(xué)習(xí)中實用化傾向十分明顯，過分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，對學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識很不情愿，覺得學(xué)了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學(xué)。這種傾向也是導(dǎo)致我國一些企業(yè)高級工和藍領(lǐng)專家出現(xiàn)斷層的一個原因。

二、調(diào)適中職生厭學(xué)心理的幾點意見

（一）加強教育，增強中職生的專業(yè)思想

要加強對職業(yè)教育的的特征、專業(yè)特色、專業(yè)發(fā)展以及專業(yè)的社會價值的學(xué)習(xí)，給學(xué)生灌輸專業(yè)思想，使他們知道所學(xué)的知識和技能就是今后生存與發(fā)展的本領(lǐng)，同時，要增強學(xué)生對個人成長和發(fā)展的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

（二）關(guān)心愛護，消除的心理障礙

要做好厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任首先要研究厭學(xué)學(xué)生的心理特點及其形成原因，消除阻礙其進步的心理障礙。厭學(xué)學(xué)生同其他學(xué)生一樣都有渴望得到家長、老師和同學(xué)的尊重與愛撫的心理需要。作為班主任，更應(yīng)主動關(guān)心愛護厭學(xué)學(xué)生，應(yīng)處處給他體貼和溫暖，去化解那顆冰冷的心。班主任要像對待其他學(xué)生那樣，尊重和維護厭學(xué)學(xué)生的人格，尊重他們的權(quán)利和義務(wù)、意愿和情感、要求和意見，要信任他們，關(guān)心他們，啟發(fā)他們認識到自己的缺點和錯誤，與大家一起共同進步?？傊嘀魅沃挥凶鹬睾蛺圩o厭學(xué)學(xué)生，才能引起師生情感“共鳴”，使他們恢復(fù)自尊，對學(xué)習(xí)和生活充滿信心和勇氣，從而逐漸消除心理障礙，養(yǎng)成良好的個性心理，轉(zhuǎn)為成為人們期待的好學(xué)生。

（三）捕捉亮點，注重對中職生進行正面教育

堅持正面教育為主，表揚與批評相結(jié)合。厭學(xué)學(xué)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”等積極因素。教師要時時細心觀察，發(fā)現(xiàn)好的方面要給予表揚，倍加愛護和扶植，促使發(fā)展成為他們體驗到受到愛撫和尊重、信任和支持的快感，從而迸發(fā)出改進自新、奮發(fā)向上的決心和力量。與此同時，教師也要嚴格要求自己，誠懇而熱情地指出他們的缺點，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。對待厭學(xué)學(xué)生只能循循善誘、因勢利導(dǎo)、以理服人，以情感人，以增強其內(nèi)部情感體驗，提高自我認識，實行自我控制，使其從內(nèi)心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。

三、改進中職教育教學(xué)方法的幾點建議

（一）采用分層次教學(xué)。采用理論與實際操作并重的方式進行教學(xué)。這樣，既能使一部分學(xué)生到現(xiàn)場后盡快進入角色，勝任初級工的工作，又能使另一部分能力強的學(xué)生，通過幾年的生產(chǎn)實踐，能以更廣闊的視野去處理實際工作中遇到的問題，成為行業(yè)的高級工及藍領(lǐng)專家。因此一定要針對不同的學(xué)生特點，不同的教學(xué)條件，最大化的去實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）提倡“引導(dǎo)型”教學(xué)。在教學(xué)的過程中，要積極推行“引導(dǎo)型”等先進的現(xiàn)代教育教學(xué)方法，實現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換。教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R積累與技能形成的指導(dǎo)者、引路者、合作者、促進者。學(xué)生要由被動的學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。教師應(yīng)當是導(dǎo)演或主持人，真正出色的演員應(yīng)當是學(xué)生。教師與學(xué)生之間應(yīng)當從“權(quán)威——依從”的關(guān)系變?yōu)椤白鹬亍献鳌钡年P(guān)系。

（三）加強針對性教學(xué)

針對目前職業(yè)教育學(xué)生的文化程度與基本素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，要提高整體的教育教學(xué)質(zhì)量就必須做到因材施教。在具體組織教學(xué)的過程中，要切實把握好基礎(chǔ)內(nèi)容（基本部分）與選修內(nèi)容（提高部分）的科學(xué)組合，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的有效構(gòu)成。在有條件的情況下，應(yīng)當制定實施差異化的評價尺度與考核標準，按照非統(tǒng)一化的衡量標準培養(yǎng)多樣化的實用人才，做到學(xué)以致用。

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