摘 "要：在我們平時(shí)教學(xué)中，我們往往不知道這些形式如何組合運(yùn)用比較合理，能夠達(dá)到最佳效果。所以本文試圖從朗讀形式的劃分作為切入點(diǎn)，研究制定出一套行之有效的課堂朗讀形式組合，為學(xué)生更好的朗讀提供一個(gè)助推器。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)式生態(tài)課堂;朗讀形式;綜合運(yùn)用;

中圖分類號(hào)：G420 " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " "文章編號(hào)：1674-3520（2015）-11-00-01

在我們平時(shí)教學(xué)中，我們往往不知道這些形式如何組合運(yùn)用比較合理，能夠達(dá)到最佳效果。所以本文試圖從朗讀形式的劃分作為切入點(diǎn)，研究制定出一套行之有效的課堂朗讀形式組合，為學(xué)生更好的朗讀提供一個(gè)助推器。

一、范讀（或配樂朗讀）

需要“范讀”的文章體裁大都是詩(shī)歌散文，內(nèi)容大都稍難理解些，一般都是放在課始初讀課文或分析重難點(diǎn)詞句段時(shí)用。薩特曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！盵1]當(dāng)我們需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的境界時(shí)，我們完全可以或由老師范讀，或播放配樂詩(shī)朗誦代替教師范讀。葉瀾認(rèn)為“美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。

二、開火車讀

這個(gè)尤其適合低年級(jí)的孩子，一般用在課始的集中識(shí)字。在檢查生字的時(shí)候，我們一般采用齊讀的形式，好處有二， 一是可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤讀音，二是可以用最短的時(shí)間最快的掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這樣既節(jié)省了時(shí)間又提高了教學(xué)效率。

三、小組合作朗讀

小組合作朗讀的形式多種多樣，大致可分為三類：一是組內(nèi)合作朗讀，二是組間合作朗讀。組內(nèi)合作朗讀又可以分為：分段讀（可每人讀一段，一人讀兩段，一人讀三段，多人讀一段甚至一句，以具體情況而定，一般都是放在課始初讀或再讀課文時(shí)用）、分角色讀。分角色朗讀主要適合帶有人物對(duì)話的記敘文，一般都是放在課中分析人物性格時(shí)用。分角色朗讀是孩子們最容易進(jìn)入情感表現(xiàn)自己的一種形式。孩子們一旦進(jìn)入角色，情感就被激起，情感與角色交融，就開始了豐富的想象。此時(shí)，老師唯一可做的就是加入孩子們想象的天地，幫助學(xué)生想象，適時(shí)引導(dǎo)神化角色情感，促使學(xué)生去感悟文中的情和景，在孩子們更深刻地、創(chuàng)造性的理解課文之后，通過(guò)朗讀把自己的理解展示出來(lái)。最后在班內(nèi)進(jìn)行比賽，相互評(píng)價(jià)，從而使分角色朗讀既搞得扎扎實(shí)實(shí)，又有聲有色。

四、大聲朗讀

這個(gè)適合預(yù)習(xí)初讀課文時(shí)用，各種體裁都適宜。初讀課文的目的是把課文讀通讀順，掃除學(xué)習(xí)中的文字障礙，增強(qiáng)語(yǔ)感，糾正讀音，訓(xùn)練語(yǔ)速。因此這個(gè)時(shí)候就比較適合選用大聲朗讀。

五、自由朗讀

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！盵2]自由朗讀適合讓學(xué)生概括課文內(nèi)容或初讀課文的時(shí)候用。因?yàn)閷W(xué)生是帶著任務(wù)來(lái)讀課文的，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣又是不同的，自由讀課文可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在很大程度上尊重了學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、配樂朗讀

配樂朗讀，就是利用多媒體播放與課文意境相溶的音樂，在音樂聲中聲情并茂地朗讀的 一種教學(xué)方法。其好處就在于：?jiǎn)酒饘W(xué)生情感，讓學(xué)生在全身心投入情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，去思維、想象、創(chuàng)造。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂是最具情感的藝術(shù)?！痹谡n堂上選用與教材內(nèi) 容配合和諧的樂曲進(jìn)行配樂朗讀，往往能渲染氣氛，引起學(xué)生共鳴，為更好地理解課文內(nèi)容 及作者情感服務(wù)。

七、全班或小組齊讀

當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。例如：《真想變成大大的荷葉》最后要結(jié)束了，我想讓孩子們鞏固一下朗讀的效果，就用了齊讀再次朗讀課文。學(xué)生這一次不僅讀的齊了，而且讀出了味道和齊讀特有的感覺。在執(zhí)教《鄉(xiāng)下孩子》一節(jié)時(shí)，前面幾節(jié)是個(gè)別讀，最后一節(jié)我也是讓孩子齊讀，孩子的齊讀讀出了鄉(xiāng)下孩子的奔放和開朗的情懷。需要注意的是，“齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛的作用，但也容易‘濫竿充數(shù)’”[3]。

總之，“教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有感情朗讀的意識(shí)點(diǎn)撥，用多形式朗讀啟發(fā)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中感知?！盵4]本文試圖從不同朗讀類型在生態(tài)課堂中不同的環(huán)節(jié)以及不同的體裁文章中，綜合運(yùn)用這些朗讀形式的一些方法入手，為的是讓讀者了解在建構(gòu)式生態(tài)課堂中如何更有效的綜合運(yùn)用各種朗讀形式，來(lái)提高學(xué)生對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟能力。為此，我們要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)朗讀的形式，使之“讀”盡所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育科研論壇》，2006年02期。

[2]《2011版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

[3]讀《跟竇桂梅學(xué)朗讀》有感，孫娟，2011年。

[4]《淺談新課標(biāo)下初中語(yǔ)文課堂多形式朗讀的重要性》，張玲，信息教研周刊，2012年第17期。

附件1

二○一四年度優(yōu)秀教育論文暨課題論文參評(píng)申報(bào)表

編號(hào)：

送評(píng)單位 論文類別

（學(xué)科） 小學(xué)語(yǔ)文

論文題目 建構(gòu)式生態(tài)課堂如何把朗讀形式綜合起來(lái)運(yùn)用

是否課題論文 是（ √ ） " " " " "否（ "）

作者姓名 包金少 作者單位 猴嘴中心小學(xué)宋跳校區(qū)

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2、論文用A4紙，標(biāo)題3號(hào)、正文4號(hào)宋體字打印;

3、“類別”一欄填寫要求見“申報(bào)與送評(píng)3”;

4、報(bào)市教育學(xué)會(huì)時(shí)間為2013年10月15日。