摘 "要：翻轉課堂自從萌芽、誕生、實驗及推廣起，各個階段中都離不開科技發(fā)展的支持，科技每向前發(fā)展一步，翻轉課堂的運用就會更加嫻熟一步;反過來，翻轉課堂的發(fā)展，其自身特點及要求，也促進了科技手段在局部或某些領域的全部做出相應改善。這種相互促進、相互支持的科技與教學相結合，會使越來越多的學生受益、越來越多的求知者受益。如果出版社在短短的幾年內抓住這個機遇，對發(fā)展數(shù)字教育出版將會大受裨益。

關鍵詞：翻轉課堂;科技進步;數(shù)字教育出版;作用;

文章編號：1674-3520（2015）-11-00-02

翻轉課堂在微課、微課程的助推下，漸漸的被人們接受和認識。目前已有大部分有識之士所研究、所運用，并且很多地區(qū)及學校在進行著積極的探索、嘗試以及推廣。山東昌樂一中就是翻轉課堂實施和運用的典范。該校多次被國際、國家及各地學校邀請，參加大型數(shù)字教育高峰論壇、大型數(shù)字教育會議作典型發(fā)言。從目前種種跡象來看，翻轉課堂是國家積極提倡的一種新型教學模式。透過教學模式這種表面的現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)，它離不開科技進步的支持，從另一個層面上講，它其實也是數(shù)字出版的一種業(yè)態(tài)。這正是國家提倡的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的一個具體表現(xiàn)。

一、翻轉課堂的業(yè)態(tài)屬性

翻轉課堂首先是一種教學模式，在利用科技手段（如大數(shù)據(jù)分析、云計算協(xié)同、局域網(wǎng)同步互動等）助推學校教育，形成以科技為支撐、以教育為目的的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高度融合。從另一個角度來看，翻轉課堂也是數(shù)字教育出版的一種。翻轉課堂實施的具體細節(jié)包括導學案、微課、習題庫、大數(shù)據(jù)分析、同步測評系統(tǒng)等，都需要進行各種編輯協(xié)同。第一，如果教師僅僅會課堂教學、編制導學案，而不會運用科技手段制作微課，對于實施翻轉課堂來說，相對難度會大一些（但可以借用其他老師的微課）;第二，翻轉課堂所仰仗的互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同手段，如果沒有科技人員的參與、沒有科技手段的支撐，實施起來，更是水中花鏡中月而無從談起。

二、翻轉課堂中涉及到出版專業(yè)的范圍

微課和導學案是翻轉課堂在教學實施中最有力的兩個支撐點。但是，正如上海師范大學黎加厚教授說的那樣：“微課只是一種載體、一種技術，本身不會提高教學質量，重要的是技術背后教師的專業(yè)素養(yǎng)?！蔽⒄n應用于翻轉課堂，其制作需要執(zhí)教老師的精心策劃、精心制作、精心糾錯。同導學案一起，只有在版面優(yōu)美、內容正確、合理安排時間的前提下，才會發(fā)揮效用。

（一）微課制作

微課在運用相關軟硬（如PPT、數(shù)位板、錄課筆、錄屏軟件等）件進行制作時，需要注意下幾個方面的問題：

1、微課腳本編制

微課腳本編制也即微課錄制規(guī)劃。大致包括簡、潔明確的標題，具體、可操作性強的學習目標，以行生動活潑的方式、有針對性解惑為首要目的的內容講解，以及形式多樣、可操作性強、區(qū)分度高的學習效果測評。也就是說，一個微課通常要包括精準的學習目標、明確的學習內容和適度的課后檢測。

2、微課視頻錄制

剛剛進入翻轉課堂的教師，一般采用“PPT+錄屏軟件”就可以制作出效果不錯的微課。但制作PPT時，要注意文字字號大小、字體、顏色的選擇。視內容多少確定字號，一般不宜用小于五號字的字;字體選擇上一般不用美術字、空心字以及線條太細的字體，要選用宋體、黑體等為主;課堂用微課一般單色比較好，不提倡多種顏色混合并用，除非對有強調意義的字體加注顏色。

3、微課視頻剪輯

微課視頻剪輯的主要目的就是對微課進行完善和提高。主要包括以下要點：查看內容的正確與否，內容是否符合課堂要求，聲音是否清晰、是否與視頻同步，重點標注是否準確等。通過后期剪輯，微課才能真正應用到課堂之中。

（二）導學案編寫

“講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫。一篇好的導學案就是學生學習的“路線圖”“指南針”“方向盤”，是學生學習的起點，也是將要到達的“目的地”。由此可見導學案的重要性。那么導學案的制作更是一個老師教學思路的具體體現(xiàn)。從編輯角度來說，制作導學案要注意以下幾方面的內容：

1、導學案的排版格式

導學案的排版格式因內容多少和項目多少，可選擇橫版或豎版。需要堅持“少而精，準而全”的原則，能用一頁解決的就不用兩頁，能用兩頁的不用三頁。但前提是要將本節(jié)課的重點知識提煉完整、自成系統(tǒng)。這就要求執(zhí)教老師具備較高的排版編輯功力。

2、導學案的字號大小、字體選擇

導學案內容的多少，可制約著版面多少。如果執(zhí)教老師恰當?shù)剡x擇字體和字號，則可就輕駕熟地合理安排版面和內容。一般情況下，老師們對字體和字號不是特別明確，需要多次運用即可解決。

3、導學案內容的校對

導學案的內容對執(zhí)教老師來說，是非常容易的事情。老師們更多的是關注教學內容，而非錯別字、標點符號、數(shù)學符號以及科技（物理、化學學科）符號的標準。老師對知識錯誤是非常敏感的，但對上述技術老師們相對還是比較缺乏的。精準、正確的導學案，會給翻轉課堂的實施帶來更加有力的幫助。

三、翻轉課堂的實施對出版社數(shù)字教育發(fā)展所起的作用

傳統(tǒng)教育出版機構（包括出版社和數(shù)字出版機構）在進行數(shù)字轉型期多數(shù)都在進行著傳統(tǒng)圖書的數(shù)字轉化工作，開發(fā)著自己的資源庫、數(shù)據(jù)庫等工作。一些出版機構想在這次數(shù)字轉型中率先占領市，竭盡全力地開發(fā)著數(shù)字出版物，尋找著數(shù)字出版的盈利模式。有的搭建各種平臺，有的開發(fā)組卷系統(tǒng)，有的組建習題庫，有的開發(fā)資源庫……隨著時間的推移，除了極少數(shù)出版機構找到了適合自己的盈利模式外，大部出版機構并沒有找到適合自己的盈利模式，反而將大量資金“打了水漂兒”。

翻轉課堂的出現(xiàn)，給部分出版機構帶來了新的盈利模式。因為教育的核心在課堂，只有緊緊抓住課堂學習，出版機構所做的工作才有用武之地，才能真正地實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高度融合。那些習題庫、試卷庫、資源庫，僅僅是服務于教育，而非真正的產生盈利。

從這個觀點出發(fā)，翻轉課堂的出現(xiàn)將會深刻影響著中國的教育事業(yè)，更會影響著中國的出版事業(yè)的發(fā)展。教育是載體，科技是助力，只有二者以恰當?shù)姆绞浇M成合力，二者才能分別得以重生，并會得以蓬勃發(fā)展;反之，則會形成“夾生飯”，失去更好的發(fā)展機會。

四、出版社面對洶涌而來的翻轉課堂潮流需要做哪些工作

傳統(tǒng)出版社都在面臨著數(shù)字轉型、融合發(fā)展的問題。越是認為產品優(yōu)秀、效益不錯、有政策支撐的傳統(tǒng)出版社，越會固步自封、越沒有突破自我的勇氣和魄力。居安思危，是中國傳統(tǒng)的思想精華。在面對洶涌而來的翻轉課堂潮流，我認為傳統(tǒng)出版社有必要根據(jù)自身的條件進行合理的調整一下工作思路。

（一）承認并積極投入到翻轉課堂的建設之中

翻轉課堂是一種數(shù)字教育出版形式和產物。在這個融合了科技與教育的事物中，出版社可以參與并承擔其中某些工作。比如微課制作、支撐系統(tǒng)的技術支持等，都可由傳統(tǒng)出版社技術人員來操作與提供支持。大而話之，只有融合進時代前進的潮流，才會有發(fā)展。這也正是“適者生存”法則所給出的昭示。

（二）從技術支撐方面尋求合作

相對而言，出版社數(shù)字編輯要比學校老師在翻轉課堂實施之初的技術能力要強一些。隨著科技的進步、教師技術水平的提升以及參與翻轉課堂的科技投入，實施翻轉課堂所需的技術門檻越來越低，到那時，出版社再想?yún)⑴c其中，則是不被接納和允許的。

（三）從編輯角度參與其中

傳統(tǒng)出版社的編輯經過若干年的工作積累，相比初試翻轉課堂制作微課的老師們，在文字編輯方面略有經驗。出版社編輯對字體字號的合適布局、字體顏色的恰當應用、對版面美觀的處理、對圖片像素的設置等，都可以勝任。在融合的過程中，老師與編輯可以相互學習、相互促進，從而更好地把翻轉課堂的發(fā)展推向深入。

綜述之，在這次從傳統(tǒng)課堂到翻轉課堂的轉變中，在教育與科技的深度融合中，傳統(tǒng)出版社可以充分利用強大的編輯與技術力量參與其中。在這次教學模式的革新中，翻轉課堂需要的技術支撐會推動著出版社越來越重視“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的深度融合，而出版社通過與教育的融合后，則會更加推動翻轉課堂技術應用的發(fā)展。與此同時，隨著翻轉課堂的深入開展，或許未來的出版物內容結構上也會發(fā)生翻天覆地的變化！