摘 "要：愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院以其面向工業(yè)界和全社會(huì)的大人才培養(yǎng)辦學(xué)理念、嚴(yán)格的質(zhì)量管理制度和系統(tǒng)、獨(dú)立的外考官制度、插班入學(xué)的靈活方式、基于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的階梯式教育體系，取得了實(shí)用性理工人才培養(yǎng)的成功。借鑒其人才培養(yǎng)階梯式教育體系，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展有著重要的啟示作用。

關(guān)鍵詞：都柏林理工學(xué);教育特色;階梯式教育體系;啟示;

中圖分類(lèi)號(hào) G " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " "文章編號(hào)：1674-3520（2015）-11-00-01

一、都柏林理工學(xué)院概況

都柏林理工學(xué)院（DIT）直屬于愛(ài)爾蘭教育部，是愛(ài)爾蘭政府批準(zhǔn)成立的唯一一所具有獨(dú)立大學(xué)資質(zhì)、擁有學(xué)位授予權(quán)的理工學(xué)院。DIT所提供的課程是多學(xué)科和多層次的，從初級(jí)的高等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)類(lèi)課程直至博士后研究課程。擁有從二年制證書(shū)、三年制文憑、三至四年本科學(xué)位，到研究生、博士生、博士后的全方位教育體系;自主的專(zhuān)業(yè)設(shè)置權(quán)和相應(yīng)的全部學(xué)位授予權(quán)。

DIT是學(xué)術(shù)質(zhì)量保證的先鋒和應(yīng)用型課程的倡導(dǎo)者。其畢業(yè)生極受工業(yè)界的歡迎，就業(yè)率始終處于愛(ài)爾蘭高校領(lǐng)先地位。據(jù)工業(yè)界反饋，該校畢業(yè)生一般在數(shù)星期內(nèi)即融于公司內(nèi)部，度過(guò)培訓(xùn)和磨合期，開(kāi)始為公司創(chuàng)造利潤(rùn)。

二、都柏林理工學(xué)院的教育特色

（一）開(kāi)放性----面向工業(yè)界和全社會(huì)的大人才培養(yǎng)辦學(xué)理念。都柏林理工學(xué)院的辦學(xué)宗旨是為愛(ài)爾蘭以及國(guó)際社會(huì)提供全方位的高等教育課程，創(chuàng)造一個(gè)具有創(chuàng)新開(kāi)拓（innovative）、反應(yīng)迅速（responsive）、人文關(guān)懷（caring）和柔韌靈活（flexible）的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校的根本目標(biāo)是為工業(yè)界和社會(huì)界提供科學(xué)技術(shù)、商業(yè)、社會(huì)及文化所需的實(shí)用型合格人才和高水平的科學(xué)研究成果及產(chǎn)品。

（二）質(zhì)量觀念——嚴(yán)格的質(zhì)量管理制度和系統(tǒng)。都柏林理工學(xué)院是愛(ài)爾蘭教育質(zhì)量管理體制的先行和實(shí)踐者，有一整套成文的質(zhì)量管理法規(guī)指導(dǎo)督察教學(xué)實(shí)踐。各法規(guī)均存于校圖書(shū)館，供教師及學(xué)生公開(kāi)查閱。

（三）創(chuàng)造性----獨(dú)立的外考官制度。都柏林理工學(xué)院規(guī)定各課程除需聘請(qǐng)一名校外（經(jīng)常是外國(guó)）知名學(xué)術(shù)型的教授/學(xué)者任外考官監(jiān)督學(xué)術(shù)水平外，還需聘請(qǐng)一名工業(yè)界高層專(zhuān)業(yè)人士任工業(yè)界外考官指導(dǎo)培養(yǎng)方向。具體方法是：（1）課程設(shè)置需由有此類(lèi)外考（審）官參加的評(píng)審委員會(huì)通過(guò);（2）課程實(shí)施需有另外各一名此類(lèi)外考官監(jiān)督實(shí)行。第二類(lèi)外考官負(fù)責(zé)審閱通過(guò)考試試題，參加學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)審學(xué)生考試成績(jī)，提供課程質(zhì)量管理報(bào)告。

（四）系統(tǒng)性----基于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的階梯式教育體系。都柏林理工學(xué)院提供不同層次（證書(shū)、文憑和學(xué)位）的教育于一體， 該體系為學(xué)生提供了由較低層次入學(xué)并不受歧視地升入較高層次的機(jī)制。這是該校及其它理工學(xué)院與愛(ài)爾蘭7所學(xué)術(shù)型大學(xué)的一大區(qū)別。正由于此，在面向工業(yè)界的理念下，本校能夠全方位統(tǒng)一地為工業(yè)界提供各種層次的人才，此方針為愛(ài)爾蘭政府所堅(jiān)持的一大政策。

（五）靈活性——插班入學(xué)方式。都柏林理工學(xué)院一般通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一高考招收一年級(jí)新生。學(xué)校也通過(guò)插班方式招收二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)生。世界上任何被認(rèn)可的高等教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的學(xué)生提出申請(qǐng)，經(jīng)評(píng)審委員會(huì)審定，符合資格即可以插班入學(xué)。另外，學(xué)校還允許學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的中途中止學(xué)習(xí)（如選擇就業(yè)一段時(shí)間），學(xué)校將保留其學(xué)籍適當(dāng)年限，學(xué)生以后可以回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，以完成學(xué)業(yè)。

三、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的借鑒意義

階梯式教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育實(shí)際和未來(lái)發(fā)展趨向，我國(guó)的職業(yè)教育需要從以下6個(gè)方面下功夫：

（一）職業(yè)教育需要統(tǒng)籌規(guī)劃。走市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)道路，并不意味著教育要市場(chǎng)化，產(chǎn)業(yè)化和自由化，作為國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施，政府在加強(qiáng)投入的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)各級(jí)教育發(fā)展的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)，特別是對(duì)高等教育的全面規(guī)劃。一方面調(diào)整及改善高等教育的包容率和參與率，使盡可能多的人能通過(guò)各種不同的途徑接受高等教育;另一方面要關(guān)注現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)所需要的技能和學(xué)歷框架的全面性，努力匹配個(gè)人需求和經(jīng)濟(jì)的總體未來(lái)技能需求，以達(dá)到社會(huì)和個(gè)人的共同發(fā)展。

（二）加強(qiáng)職業(yè)教育的立法和依法辦事。對(duì)全國(guó)高等教育產(chǎn)生重大影響的事件，需通過(guò)立法來(lái)確定，保證每一項(xiàng)政策在出臺(tái)前得到充分論證，使之成為一項(xiàng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的政策，要從法律上明確各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校的職責(zé)防止盲目追高、追大、追全。

（三）職業(yè)教育的單打獨(dú)斗無(wú)法勝任應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任。職業(yè)教育不是一個(gè)單一的體系，無(wú)論從人才的進(jìn)口還是出口，都必然指向一個(gè)或多個(gè)特定的目標(biāo)。職業(yè)教育的單打獨(dú)斗無(wú)法完成經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需人才的培養(yǎng)重任。因此，需要在統(tǒng)籌指導(dǎo)和規(guī)劃的前提下，加強(qiáng)職業(yè)教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)各生產(chǎn)、服務(wù)、消費(fèi)等環(huán)節(jié)的聯(lián)系，明確職業(yè)教育的方向、定位和任務(wù)。

（四）樹(shù)立大人才觀，構(gòu)建多層立體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。既要重視學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，更要重視經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所急需的應(yīng)用型人才，技能型人才培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)用型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，需要建立一個(gè)更多層次、更多類(lèi)型的靈活的考核與評(píng)價(jià)體系。僅靠當(dāng)前的中職和高職兩類(lèi)以及學(xué)術(shù)型大學(xué)里的應(yīng)用型本科來(lái)區(qū)分人才的層次，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)技術(shù)、技能型人才的需求的。特別是在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，在我國(guó)由制造業(yè)大國(guó)項(xiàng)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，這樣的簡(jiǎn)單的職業(yè)人才結(jié)構(gòu)的局限性和制約性尤為突出。

（五）職業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。對(duì)高等學(xué)校應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)時(shí)刻監(jiān)控并預(yù)測(cè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才技能的需求，指導(dǎo)高等院校制定培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置，并隨社會(huì)需求的變化隨時(shí)調(diào)整。不能任由各高校自行其是，或閉門(mén)造車(chē)，或惡性競(jìng)爭(zhēng)或向?qū)W生十年如一日地灌輸大量過(guò)時(shí)知識(shí)等等。

（六）加強(qiáng)高質(zhì)量的雙師隊(duì)伍建設(shè)。雙師教師來(lái)源于企業(yè)有多種途徑，可以直接聘請(qǐng)企業(yè)一線技師、技術(shù)能手、技能型大師，也可以通過(guò)教師下企業(yè)鍛煉、常駐企業(yè)一線或技術(shù)性崗位實(shí)習(xí)和鍛煉，還可以通過(guò)減輕教師負(fù)擔(dān)，提供教師樂(lè)業(yè)的環(huán)境使之保持著與企業(yè)的緊密聯(lián)系等方式培養(yǎng)職業(yè)院校所需的雙師教師。這類(lèi)高水平的實(shí)用創(chuàng)造型教師，以言傳身教的方式，使學(xué)生在學(xué)校中一開(kāi)始即可直接接受面向工業(yè)界的教育。同時(shí)學(xué)院也因這種緊密聯(lián)系而間接使企業(yè)界成了學(xué)院伸手可及的專(zhuān)家?guī)臁?/p>

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