摘要：由于受到長期的應(yīng)試教育體制 和科研論文發(fā)表考核體系的影響，醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)多注重論文考核指標(biāo)的完成，而忽略了研究生綜合研究能力的培養(yǎng)。作者就目前醫(yī)學(xué)科研研究生培養(yǎng)中亟待解決的問題展開探討，提出加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和醫(yī)學(xué)科研基本技能的培訓(xùn)、激發(fā)科研主觀能動性、探索客觀合理的雙向評估考核體系等對策，以提高醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位；科研能力；對策

目前醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生分為科學(xué)學(xué)位研究生（科研型）和臨床學(xué)位研究生（臨床型），其目的在于能夠根據(jù)不同的培養(yǎng)目的，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃與方案，從而培養(yǎng)出符合醫(yī)學(xué)發(fā)展不同需求的專業(yè)人才。其中，科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)主要以一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究方向為基礎(chǔ)，著重進(jìn)行科研綜合能力方面的培養(yǎng)，為培養(yǎng)出高水平基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員奠定基礎(chǔ)[1]。

目前我國的科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，是在長期應(yīng)試教育體制的背景下誕生的，以基礎(chǔ)科目考試、科研論文發(fā)表和畢業(yè)論文答辯作為考核體系，致使指導(dǎo)培養(yǎng)的主要精力放在如何能夠在短期的培養(yǎng)時間內(nèi)完成一篇或者幾篇符合考核的文章和論文[2]。如何認(rèn)識到目前科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的問題，明確研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)目前的培養(yǎng)方案是目前醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)中亟待解決的問題。

1重視和加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注人的生命、價值和意義的人本主義[3]。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展歷史背景的特殊性，在醫(yī)學(xué)教育中，人文教育相當(dāng)缺乏，造成了醫(yī)學(xué)人才的知識結(jié)構(gòu)不合理，人文素質(zhì)不高的局面。針對目前的情況，指導(dǎo)教師首先要進(jìn)行培養(yǎng)理念的改變，除了傳授知識和技能外，注重加強(qiáng)人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)教育，把人文素質(zhì)教育始終貫穿于整個研究生培養(yǎng)體系中，引導(dǎo)研究生以正確的態(tài)度對待醫(yī)學(xué)科研工作，提高醫(yī)學(xué)研究生的主觀能動性。同時，指導(dǎo)教師要做到言傳身教，加強(qiáng)自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)，建立一個較高人文素質(zhì)的研究團(tuán)隊，以強(qiáng)大的人格魅力和強(qiáng)烈的事業(yè)心，來影響、熏陶他們形成正確的人生價值觀和職業(yè)道德觀[4]。

2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科研基本技能的培訓(xùn)

我國醫(yī)學(xué)研究生的來源主要是由醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后直接進(jìn)入研究生教育階段，缺乏基本的實驗理論和實驗操作技術(shù)。因此，我們建議指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)自己研究方向，在研究生入學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，針對性的選擇與課題密切相關(guān)的實驗技術(shù)理論和實驗操作課程。在研究生最初進(jìn)入實驗室工作時，對研究生的實驗常規(guī)操作進(jìn)行系統(tǒng)、正規(guī)的培訓(xùn)，并進(jìn)行嚴(yán)格的考核，考核合格后方能進(jìn)行相關(guān)實驗，一方面能夠使研究生具備扎實的基本功，同時標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)能夠減少科研工作中由于科研人員個體差異性造成的實驗數(shù)據(jù)偏倚[5]。

在早期的實驗實踐操作的過程中，注重培養(yǎng)研究生閱讀文獻(xiàn)能力，掌握文獻(xiàn)特別是英文文獻(xiàn)的查閱，篩選，提高專業(yè)閱讀能力。通過對研究方法和數(shù)據(jù)分析及討論部分的學(xué)習(xí)，縱向加強(qiáng)基本實驗理論的學(xué)習(xí)。通過對課題相關(guān)研究方向綜述的閱讀，能夠從宏觀掌握相關(guān)研究方向的最新研究動向，從更廣范圍掌握不同的科研設(shè)計思路以及利弊，為以后解決實驗中的實際問題奠定理論基礎(chǔ)，并有助于拓寬研究思路，提高自身的科研理論水平。

3注重醫(yī)學(xué)科研主觀能動性的激發(fā)

結(jié)合目前科研教育中傳統(tǒng)教育模式存在的問題，我們借鑒Seminar教學(xué)模式的經(jīng)驗，在實踐中注重激發(fā)研究生的科研和學(xué)習(xí)的主動性。我們的經(jīng)驗是讓研究生成為課題研究團(tuán)隊的正真參與者，而不是單純的執(zhí)行者。提出問題和研究的主題思路，讓研究生通過查閱文獻(xiàn)和自己掌握的相關(guān)知識，設(shè)計研究路線，甚至是實驗操作中的具體細(xì)節(jié)問題，并將設(shè)計在團(tuán)隊中進(jìn)行匯報和討論。指導(dǎo)教師一方面要積極準(zhǔn)備討論內(nèi)容，一方面要善于發(fā)現(xiàn)研究生在討論中的亮點(diǎn)，并加以肯定和鼓勵。指導(dǎo)教師不斷對實驗提出問題，并鼓勵研究生對相關(guān)問題進(jìn)行分析和研究，從而自主解決問題。這種讓研究生參與課題設(shè)計并自主解決科研問題的過程中，不僅提高研究生解決問題的能力，增加研究生的科研興趣和熱情，而且能夠形成一套系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴悸?，提高自己整體的科研能力和社會交流能力。

4探索更加客觀合理的雙向評估考核體系

在醫(yī)學(xué)科研中，合理的評估體系應(yīng)該對包括醫(yī)學(xué)研究生在內(nèi)的科研隊伍的評估和考核，對指導(dǎo)教師隊伍、研究生的管理及研究生本人等進(jìn)行整體評估。目前對指導(dǎo)教師的評估多注重指導(dǎo)教師的科研經(jīng)費(fèi)、科研項目和發(fā)表論文數(shù)量，對醫(yī)學(xué)研究生評估則主要對研究生發(fā)表論文數(shù)量的評估。該評估模式既不能體現(xiàn)指導(dǎo)教師在科研教學(xué)中的重要性，也不能正確評價研究生的綜合科研能力。我們認(rèn)為在每年的工作考核中，研究生對指導(dǎo)教師的考核應(yīng)占重要比重，主要是研究生對指導(dǎo)教師的思路以及對實際操作等的指導(dǎo)進(jìn)行評價，這樣可以不斷提高指導(dǎo)教師的教學(xué)能力。同時，指導(dǎo)教師對研究生的科研能力的考核，不僅要注重醫(yī)學(xué)研究生在科研過程中實驗操作技巧，還要考核科研工作中思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性、科研工作主動性、以及研究生在團(tuán)隊協(xié)作性等。通過這種師生的雙向評估，不斷完善培養(yǎng)體系，提高科學(xué)學(xué)位研究生的綜合能力。

科學(xué)學(xué)位研究生是醫(yī)學(xué)研究的重要支柱，培養(yǎng)研究生綜合科研能力是研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)，因此需要及時改變培養(yǎng)理念和模式，使醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生不僅要有崇高的科研精神和扎實的實驗操作技術(shù)，還要具備參與課題研究設(shè)計和解決問題的科研思維能力，并配合合理的評估體系進(jìn)行客觀考核，確保醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的綜合科研能力得到提高，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)科研人才。

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[3]何明娥，常軍武，許軍.研究生教育應(yīng)注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報，2006，26（2）：77-80.

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編輯/孫杰