摘要：信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)‘以人為本’的教育理念。”教師在課堂上應(yīng)以學(xué)生為本，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色。

關(guān)鍵詞：主體地位；實(shí)際生活；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果

一、在教學(xué)理念上，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)‘以人為本’的教育理念。”教師在課堂上應(yīng)以學(xué)生為本，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色。

1.在課堂上保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。比如一節(jié)課45分鐘約半小時(shí)給學(xué)生上機(jī)操作，讓學(xué)生有充分的思考、動(dòng)手操作時(shí)間。

2.提供導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，每節(jié)課都配套導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案比較難或比較容易遺忘的地方，會(huì)加上一些幫助信息，并且會(huì)以不同的色彩注明，并附上一些比較有趣的卡通圖片，這樣做可以幫助學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，還可以把一些比較生硬的知識(shí)趣味化。在課上，學(xué)生是先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，在老師必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受。

3.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再合作學(xué)習(xí)。在課堂中，采用“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分小組形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓每一小組的好生能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)后進(jìn)生可以得到好生的幫助。組內(nèi)各成員的分工是不同的，根據(jù)不同層次的學(xué)生給予不同的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都在不同層次上發(fā)展。

4.改變教師觀念，從“權(quán)威教學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌庇^念。課堂上先把任務(wù)交給學(xué)生去探索完成后，再讓學(xué)生上臺(tái)展示，最后教師引導(dǎo)學(xué)生一起解決問題。

二、在處理教材中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活

考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教材上抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，結(jié)合科技創(chuàng)新活動(dòng)，拓展與其它學(xué)科整合。

1.在教材處理中抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)。準(zhǔn)確地把握了教材體系，抓住教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，提前寫在導(dǎo)學(xué)案中供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)候，老師到學(xué)生之間巡視，分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)解決難點(diǎn)。

2.在教材處理中與實(shí)際生活相結(jié)合。教材中有些內(nèi)容比較枯燥，可以與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓內(nèi)容生活化、趣味化。如：在制作word小報(bào)這部分內(nèi)容中，原來的課本中是沒有要求制作旅游計(jì)劃的，只是比較枯燥地要求學(xué)生制作一份小報(bào)，此時(shí)，要求學(xué)生制作跟生活有關(guān)的旅游計(jì)劃，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。

3.在教材處理中與科技創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在初一、高一年學(xué)習(xí)上網(wǎng)搜索材料和word字處理軟件的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)年的市科技創(chuàng)新比賽，讓學(xué)生從確定主題到寫查新報(bào)告，從搜索材料到開始制作，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制作科技創(chuàng)新作品，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀中提到的要堅(jiān)持改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。

三、在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)法，以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的自主意志和獨(dú)立人格的形成?！币獙⑦@一理念貫穿于整堂課。在上課之前事先根據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”前后四人組成一組，在上課時(shí)，先展示優(yōu)秀作品，提問學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，再引出本節(jié)課內(nèi)容，這就是一個(gè)很好的情景教學(xué)手段。接著，發(fā)布任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、小組合作上網(wǎng)搜集信息，完成導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，其中分階段讓小組成員上臺(tái)演示，然后提交作品后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)及組間評(píng)價(jià)。期間，老師在學(xué)生之間巡視，分層次教學(xué)輔導(dǎo)。老師通過分組、小組監(jiān)督合作交流，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使一些學(xué)有余力的學(xué)生能很好的幫助其它學(xué)生，通過各種評(píng)價(jià)機(jī)制，讓那些原先不會(huì)做作業(yè)而偷玩游戲的學(xué)生受到同組學(xué)生的監(jiān)督，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作交流并有相互檢查、監(jiān)督的作用。使學(xué)生在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，通過合作交流，合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，充分發(fā)揮集體智慧，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。老師針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即采用案例分析教學(xué)法，最后，老師展示學(xué)生提交的導(dǎo)學(xué)案作品，引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，使用了總結(jié)歸納教學(xué)法。

四、在教學(xué)評(píng)價(jià)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果

葉圣陶曾說過“評(píng)價(jià)一堂課，重要的是看學(xué)生，而不是光看老師的講課?！闭n堂教學(xué)追求的效果，應(yīng)該落腳于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。通過完成跟實(shí)際生活有關(guān)的綜合任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生利用電腦解決問題的能力得以提高，其信息素養(yǎng)也提高了，學(xué)習(xí)效果也好了。

2.巧用鼓勵(lì)賞識(shí)語言，助推學(xué)生成功。老師在展示學(xué)生作品時(shí)，采用各種鼓勵(lì)性語言，極大鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。記得有次提問，有個(gè)學(xué)生說要制作英文版的旅行計(jì)劃，我覺得他的見解很獨(dú)特，于是我推薦他和他的小組回家繼續(xù)完成，最后這個(gè)作品獲得了全國電腦作品比賽福建省一等獎(jiǎng)。

3.采用多維學(xué)生評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。每節(jié)課讓學(xué)生當(dāng)堂完成任務(wù)并提交，老師及時(shí)登記并進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅有老師的評(píng)價(jià)還有學(xué)生的評(píng)價(jià)。采用多維學(xué)生評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生評(píng)價(jià)中采用多種不同的評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)者等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)（組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)）、教師評(píng)價(jià)組成。學(xué)生通過評(píng)價(jià)進(jìn)一步修改完善作品，涌現(xiàn)出不少的優(yōu)秀作品，很難想象是中學(xué)生做出來的，有些作品后面還獲得省市電腦作品比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。總之，要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把思維的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。