摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和形式方面都有了很大的改變，尤其是對(duì)作為基礎(chǔ)性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面向的主體是小學(xué)生，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就要采取有效措施使課堂主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑并富有個(gè)性，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)積極的一方，能夠?qū)o(wú)窮無(wú)盡的數(shù)學(xué)知識(shí)始終保持探索思考的態(tài)度和興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上與教師建立良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)關(guān)系。教師在教授知識(shí)的過(guò)程中要引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自由，潛能

我們教育的對(duì)象是什么？我們教育的對(duì)象是一個(gè)特殊的生命體，一個(gè)有血有肉且充滿真情實(shí)感的人。他們?cè)趯W(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，渴求知識(shí)，渴望成長(zhǎng)，同時(shí)更渴望理解和珍重，希望有自由的空間，希望老師容許他們的失誤和改正失誤的機(jī)會(huì)。作為教育工作者，只有營(yíng)造自由的時(shí)空，才能讓我們的學(xué)生生命更精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣營(yíng)造自由的時(shí)空，讓學(xué)生生命更精彩呢？

一、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓生命充滿活力。

“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育”，活動(dòng)就是數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)規(guī)律，它生成于課內(nèi)外組織的討論、試驗(yàn)、測(cè)量、調(diào)查、剪拼、游戲等活動(dòng)中，生成于學(xué)生之間的多次思維互動(dòng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生受年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，其思維能力往往停留在具體形象的感知上。讓學(xué)生動(dòng)手操作，參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，正是拓展他們的時(shí)空觀，感知概念的重要途徑，也是學(xué)生建立起形和數(shù)之間關(guān)系的橋梁。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們務(wù)必要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、拼拼、剪剪、量量、摸摸、數(shù)數(shù)……讓他們?cè)诨顒?dòng)中感知知識(shí)、理解知識(shí)、獲取知識(shí)；在感知、理解、獲取知識(shí)的過(guò)程中，拓展時(shí)空，發(fā)展思維，形成技能。如在教學(xué)“9的分解與組成”時(shí)，可預(yù)先出示問(wèn)題：“把9個(gè)五角星分成兩堆，你能有幾種分法？”然后就讓學(xué)生動(dòng)手去擺一擺，分一分。讓學(xué)生在活動(dòng)中去感知“9的分解與組成”，形成表象后，師生再一起進(jìn)行分析、綜合、抽象，揭示“9的分解與組成”。

二、讓學(xué)生去探究，讓生命充滿挑戰(zhàn)。

學(xué)其于思，思起于疑，疑即新知?？抗噍斀探o學(xué)生的知識(shí)是有限的、短暫的、生硬的，甚至是無(wú)用的。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的一生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)階段，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，學(xué)習(xí)是終身的，知識(shí)是發(fā)展的。真正的教學(xué)是交給學(xué)生獲取知識(shí)的方法、途徑，激發(fā)他的潛能，授人以漁。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)氛圍和平臺(tái)，讓他們?nèi)ニ妓?，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題的求解中獲取新知。比如，在教學(xué)表內(nèi)乘法時(shí)，可在認(rèn)識(shí)了解了2、3的乘法口訣基礎(chǔ)上，利用最近發(fā)展區(qū)讓學(xué)生自己去探究、編寫(xiě)4、5……的乘法口訣；還可讓學(xué)生聯(lián)系他們身邊的事，提出用表內(nèi)乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比一比，看誰(shuí)提的多？等等。

三、讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓生命充滿智慧。

課堂是學(xué)生生命活動(dòng)和成長(zhǎng)的陣地，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的場(chǎng)所。我們要利用課堂點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，絕不容許我們利用課堂賣(mài)弄我們的學(xué)識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能用同樣的要求、同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的方法、同樣的思維和唯一的答案去束縛學(xué)生?！巴瑯印迸c“唯一”是扼殺學(xué)生智慧的兇手。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去“異想天開(kāi)”，大膽創(chuàng)新。在這個(gè)方面我們往往做得很差。

比如，我在執(zhí)教20以?xún)?nèi)的加法時(shí)，往往認(rèn)為“湊十法”是最可取的方法。然而在教學(xué)實(shí)踐中，就遇到過(guò)一個(gè)學(xué)生直截了當(dāng)告訴我：“老師，我不喜歡你教的方法。我有我自己的計(jì)算方法?！碑?dāng)時(shí)，我詫異了：你有什么方法呢？她告訴了我她的計(jì)算方法。聽(tīng)她介紹，雖然覺(jué)得煩瑣，但對(duì)她來(lái)說(shuō)仍然不乏有她的創(chuàng)新。她的計(jì)算方法雖然還顯得幼稚、復(fù)雜，卻是她自己對(duì)20以?xún)?nèi)的加法的另類(lèi)解法；這種在我們看來(lái)似乎幼稚的想法和復(fù)雜的解法，可能就是她明天對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新。我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了她的大膽思維和新的解法，再用商量和鼓勵(lì)的口氣對(duì)她說(shuō)：你看看還有什么新方法可以使加法計(jì)算更簡(jiǎn)單和更準(zhǔn)確呢？她高興地對(duì)我說(shuō)：好！或許她已想不出更簡(jiǎn)單和更準(zhǔn)確的新方法了，但我認(rèn)為這有助于點(diǎn)燃她對(duì)知識(shí)探求、創(chuàng)新的火花。

對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)可能有簡(jiǎn)繁之分，優(yōu)劣取舍，但對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不宜由老師來(lái)斷定優(yōu)劣，決定取舍，應(yīng)該讓學(xué)生去獨(dú)立思考、在思考、練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相互交流：你是怎么解決的，我是怎么解決，你的根據(jù)是什么，我的根據(jù)是什么。通過(guò)討論、交流來(lái)拓展他們的視野。教學(xué)的目的就是要實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的多樣化，對(duì)已知的東西有所突破，有所創(chuàng)新。

總之，在課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程既是學(xué)生知識(shí)的生成的過(guò)程，又是他們成長(zhǎng)的過(guò)程，更是生命智慧綻放火花的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程就是開(kāi)發(fā)、挖掘?qū)W生的潛能的過(guò)程。我們職責(zé)是挖掘?qū)W生的潛能，喚醒那還處于沉睡或半沉睡狀態(tài)的潛能。我們的教學(xué)活動(dòng)就是要激勵(lì)學(xué)生敢于求異，敢于否定，敢于選擇、敢于創(chuàng)新。呵護(hù)學(xué)生的異想天開(kāi)，給予他們釋放能量的空間和平臺(tái)是多么重要呀。只有放手讓學(xué)生去實(shí)踐，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，激?lì)他們?nèi)?chuàng)新，給他們一個(gè)自由的時(shí)空，那生命才會(huì)精彩。

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