摘要：本文簡要論述了小學美術(shù)繪畫活動如何指導，旨在調(diào)動學生美術(shù)繪畫的積極性和主動性，激發(fā)學生美術(shù)繪畫的強烈的欲望和探索精神，以便更好的提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。

關鍵詞：繪畫教學；示范；創(chuàng)作

教師到底該如何進行繪畫活動指導呢？《新課標》指出：“教師的作用主要在于激發(fā)孩子感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂，在此基礎上，根據(jù)孩子的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能給予適時適當?shù)闹笇?。”在《新課標》這一精神的指導下，經(jīng)過多年的教學實踐，我終于摸索發(fā)現(xiàn)了一絲細小的陽光，雖不能見到大片光明，卻也使我初見彩虹。

一、依托示范畫，激發(fā)學生表現(xiàn)興趣。

傳統(tǒng)的示范教學使孩子成了提線木偶，示范方式不是一筆一畫的臨摹，就是教師過于強調(diào)技術(shù)指導，使孩子失去了繪畫的熱情，進而使繪畫活動成為孩子心理上的一個負擔，而非滿心期待的活動。所以，合理利用示范畫的欣賞、啟發(fā)功能，適時適量地講解，用后及時收回，讓孩子像玩游戲那樣去學習繪畫技巧，這樣的示范教學在當前不失為一種很好的班集體教學方式，同時也能很好的提升學生進行自由表現(xiàn)的興趣。

（一）特征示范，在可變動態(tài)中引導興趣。

我們在進行繪畫時，孩子們一直都對動物這一主題繪畫情有獨鐘。而每次所要描繪的動物不可能都帶到現(xiàn)場，那么，這時教師的示范畫就能為孩子提供便利、直觀的動態(tài)形象。以《可愛的貓咪》為例：我為孩子們準備了兩張范畫，一張是貓的臉部特寫，一張是四只動態(tài)各異的貓。臉部特寫的范畫，有利于孩子發(fā)現(xiàn)貓臉部的特征；而動態(tài)各異的簡筆范畫，孩子們會發(fā)現(xiàn)每只貓都不一樣。有的爬著張望，有的正在揮手眨眼，有的背對著我們，有的正撓癢癢……此時，這幅動態(tài)畫就起到了激發(fā)學生表現(xiàn)興趣的作用，學生們就會很興奮地說：“我還知道貓會爬樹，這樣，這樣。”一邊說著，一邊做著爬樹的動作。接下來，要求我們可以要求小朋友們用畫來告訴大家：“你的貓正在干什么？在哪里？”因為有了范畫的啟發(fā)，孩子們就不會覺得無從下手，教師也會因為有所準備而在指導過程中有的放矢。

（二）啟發(fā)想象，在表現(xiàn)方式中激發(fā)興趣。

1.拼合。

可以選擇與畫面故事有關的不同物體，利用身邊的材料進行拼合創(chuàng)作的方法。如《春天來了》，學生們能感受春天嫩綠的色彩，這時，教師可以提問：“那么我們又如何來表現(xiàn)呢？”小朋友們的學習興趣就會被一下子激發(fā)出來。然后教師可以引導學生根據(jù)自己的想法選擇范畫中的色彩和身邊的材料，比如破舊的圖書、布片等廢舊物品，將上面的人物、動物形象剪下來拼合成一幅畫。如果有興趣，課外還能看著這幅畫給自己的好朋友或者爸爸媽媽講一個自己創(chuàng)編的故事呢！

2.借換。

從課本上找一幅自己感興趣的畫，這就是借，然后臨摹這幅畫的一部分，而其余部分則按照自己的想法進行變化，這就是換。例如：《年畫》。我找了幾幅“門神”的圖象，示范了“門神”兇狠的眼神和盔甲組件，然后請小朋友們想想你能用哪些圖案來填充它----盔甲？又能給你畫的門神設計一個什么樣的動作，才能使它更威猛呢？孩子們在示范畫的提示下，聯(lián)系到先前講的圖案寓意的含義，孩子們的興趣一下子被提了起來，有的同學說：“用老虎頭像來裝飾盔甲”，還有的同學想出了用斧頭來當武器，用火箭筒來作為裝備等等，這些都是孩子們在欣賞、學習的過程中獲得的一種新思路。

3.組合。

在小學美術(shù)課中，古人將鹿角、蛇身、魚鱗等組合設計了龍，那么我們也可以用這一特點來創(chuàng)作。瞧！范一睿同學就把女人----母親的形象和水浪組合在了一起，巧妙地表達對保護環(huán)境主題，告誡人們不要再污染水資源了，簡單明了，構(gòu)思巧妙。孩子們多有創(chuàng)意??！這些創(chuàng)意不就是在示范畫龍的啟發(fā)下產(chǎn)生的嗎？

二、拓展思維空間，放手學生自由創(chuàng)作。

想象空間就像是一座夢幻城堡內(nèi)的美景。教師是導游，孩子們就是游客，如果導游總是引導游客們從同一條路走，看同一個地方的美景，那么游客看到的景色永遠是差不多的。而我們都希望孩子們的想象天地更廣闊，就應該告訴孩子更多的道路，為孩子準備多個窗戶。我從沒有認為“自主創(chuàng)作”的觀念有什么問題，有所創(chuàng)新就應該自主。只是“自主創(chuàng)作”不應成為教學方式方法，而應是我們的教學目標，應是通過我們的培養(yǎng)使孩子能夠“自主創(chuàng)作”。

三、巧用技巧與情感，感受學生收獲喜悅。

由于每一個同學都有著不同的生活環(huán)境、心理個性，他們的繪畫表現(xiàn)也各不一樣，反映了其成長的過程及內(nèi)心世界。但是這并不意味著對知識技能、欣賞習慣等等外在傳授的忽視。在繪畫活動中，對于感情、感覺、形象思維和想象的世界，教師是無法教授的，只能采取引導的方式。倘若說培養(yǎng)能夠不斷推進的話，那么指的就是知識、技能、欣賞習慣。至于想象力和創(chuàng)造力那更是無法通過不斷學習就能得到的，教師只能培養(yǎng)孩子從多個角度，多種思路去思考的思維習慣。

（一）分解畫面，技巧引入。

有時候畫的內(nèi)容比較復雜比如《畫龍舟》，有些孩子就會像焉了的白菜一樣，說：“老師，太難了，我不會?！倍斃蠋熣故臼痉懂嫴⑶蓪嬅娣纸?，技巧引入時，他們又會覺得畫起來沒想象中那么難了，課堂也會一下子活起來，同學們會快速地轉(zhuǎn)動小腦筋，舉手要求表達自己的想法。這時，我總會對他們的想法給予充分的肯定，并鼓勵他們把自己的感受表現(xiàn)出來。結(jié)果，同學們的作業(yè)鮮有雷同，內(nèi)容形式也較為豐富。

（二）融入情感，色彩巧用。

孩子的心理歷程，就是孩子繪畫時會不自覺表達的情感底色。如果孩子是開心的，快樂的，充滿幸福感的，那么他的繪畫往往就是五彩繽紛，色彩絢麗的。反之，則不然。比如：康定斯基的作品把色彩運用的如癡如幻。在他的畫中，色彩已不再依附于任何具體的物象而存在，他使色彩從繪畫中獨立出來并具有其價值。而藝術(shù)貴在創(chuàng)新。每一次創(chuàng)新，都需要勇氣打破條條框框，用全新的視角去重新認識和感應世界。因此，在添加色彩時，沒有一成不變的規(guī)則，孩子們完全可以根據(jù)自己的喜好，巧妙地運用色彩來表達自己的情感。

總之，從學生作品的反應來看，是值得肯定的。作為學生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠去點亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術(shù)的火花，使他們在人生的這段行程中，充分地發(fā)展自己的個性，激發(fā)興趣，展現(xiàn)自己的能力，展示自己的藝術(shù)才華。