摘要：本文簡要論述了如何創(chuàng)設良好的物理教學情境，旨在激發(fā)學生的求知欲望，促使他們積極、主動地參與課堂教學，以利于學生思維能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展，更好的提高物理教學質量，實現(xiàn)教育目的。

關鍵詞：創(chuàng)設；物理；教學情境

著名教育家陶行知先生曾經說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。思維從問題開始，問題又從情境中產生。良好的教學情境能激發(fā)學生的求知欲望，促使他們積極、主動地參與課堂教學，而且對培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)新性思維具有重要的作用。那么，根據(jù)目前新課程理念和新課程標準的要求，教師該如何創(chuàng)設良好的物理教學情境呢？

一、問題情境創(chuàng)設的基本原則。

1.問題情境的創(chuàng)設要具有科學性。物理是一門科學性很強的學科，教師在設計問題時，應該依據(jù)物理學的基本概念、基本規(guī)律、科學實驗方法來精心的設問。如果設計的問題經不起科學的經驗，那么反而會誤導學生，弄巧成拙。

2.問題情境的創(chuàng)設要具有針對性。在設計問題時要根據(jù)物理課程標準、物理教學要求、物理考試大綱，圍繞教學目標在教學重點、難點處設問。設計的問題要能夠突出重點、突破難點，體現(xiàn)知識點相互之間的聯(lián)系，從而提高教學效率，培養(yǎng)學生的學習興趣。

3.問題情境的創(chuàng)設要具有可行性。在設計問題時要根據(jù)學生的學習水平及學習的知識儲備進行設問。問題難度不易過大，否則可能會導致“啟而不發(fā)”；當然問題難度不易過小，否則學生會感覺生物知識“索然無味”，從而影響學生的學習興趣。設計的問題要能夠讓學生跳一跳，就夠得到。給學生一個支點，讓他不斷的向上爬。另外問題和問題之間要有一定的剃度，所創(chuàng)設問題應按教學知識的發(fā)展過程，組成一個循序漸進、具有內在聯(lián)系的問題體系，涉及的知識要從學生已有知識出發(fā)逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”。遵循思維的規(guī)律，設計環(huán)環(huán)相扣的問題，達到理想的教學效果。

4.問題情境的創(chuàng)設要具有新穎性。在設計問題時聯(lián)系實際生活，讓學生耳目一新，給學生帶來意外之喜，讓學生的思維處于興奮狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們勤于思考的習慣。

二、問題情境創(chuàng)設的途徑。

所謂問題情境創(chuàng)設，就是從學生熟悉的或感興趣的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引起學生的認知需要，使他們產生強烈的求知欲。

1.利用物理實驗創(chuàng)設問題情境。

物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性和趣味性為學生提供了豐富生動的感性材料，能有效地激發(fā)學生的好奇心和求知欲。如學習“壓強”時，用兩塊和物理課本一樣大的木板，一塊釘上一根釘子，另一塊釘上8排6列的同樣的釘子，準備兩個氣球、一塊磚，把這兩個氣球分別放在釘子上，用磚分別壓在兩個氣球上。讓學生觀察實驗結果，這時全班學生眼睛發(fā)亮，被這個實驗緊緊吸引。老師進一步發(fā)問：“為什么會這樣呢？”他們積極思考導致實驗結果不同的原因，在學生欲知不能、欲罷不休的時候，教師順勢引入壓強知識，啟發(fā)學生自主尋找答案的欲望。

2.利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境。

在新知識的傳授過程中，應該自始至終將解決學生從不知到知，從錯誤、片面、膚淺的認識到正確、全面、本質的認識作為課堂教學的主線，這就要求我們構建目的明確、價值率高的問題，通過找出教材內容中新舊知識之間的矛盾沖突激發(fā)學習興趣來構建問題情境。

例如《液體壓強》一課在新課導入時，可從固體壓強引入了液體壓強。學生通過創(chuàng)設的情景，了解固體產生的壓強和液體產生的壓強的相似之處，對前面所學的壓強知識進行了復習。又根據(jù)兩者產生的壓強的不同之處，了解到液體產生的壓強有其自身的特點，為接下去的探究學習打下基礎。創(chuàng)設這樣的情景，使學生在提高利用已有知識解決問題的同時，又發(fā)現(xiàn)還不能解決的問題。在領悟新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別的同時，明確了研究液體壓強的目的。

因此，教師在教學中應尋求新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。

3.運用生活經驗創(chuàng)設問題情境。

教師在教學時要“使物理貼近學生生活、聯(lián)系社會實際”，恰到好處地利用學生的生活經驗和事件來創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境。創(chuàng)設的問題應接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導學生自己去思考更多問題。教師要充分利用學生的這種好奇心和探究欲，通過一系列來源于生活的問題，創(chuàng)設探究情境，使學生已有經驗在問題情境中產生矛盾，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的探究熱情。

比如學習比熱后可引入情境：同樣的情況下，煮沸一鍋牛奶要比煮沸同樣多的水快，這是為什么呢？請運用所學的物理知識，針對其中的原因，提出一個猜想，并簡述驗證這個猜想的辦法?！陡淖儔簭姷姆椒ā芬霑r，老師可請一位學生將縫衣針用力穿過一塊較硬的布，學生感到很困難，手也感到疼，此時老師拿出一只頂針提供給學生，讓學生在頂針幫助下它，將縫衣針穿過硬布，有了頂針的幫助，學生感到容易多了，手也不感到疼了，同時產生了為什么兩次手的感覺會明顯不同的問題。利用此情景很自然地引出了課題。物理與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及物理，從物理在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習物理的重要性，又有助于學生利用所學的物理知識解決實際問題。

4.利用物理史料創(chuàng)設問題情境。

物理學發(fā)展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地。在這塊寶地上，遺留著物理學的前輩們進行科學研究，不懈追求真理的足跡。物理學家本身就是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題的典范。物理學史中包含著許多真實可信的創(chuàng)設問題情境的素材，通過物理學史創(chuàng)設問題情境也是很好的途徑。例如：浮力教學中，可以接著阿基米德稱皇冠的史料展開教學，可以有目的的展示發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的方法。這樣，使學生認識到探究并不神秘，同時也激發(fā)了學生的欲望和勇氣。

總之，在教學中，教師要及時、恰當?shù)貏?chuàng)設問題情景，用新信息刺激學生已有的認識結構，引發(fā)學生積極思維，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。