摘要：高校英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言能力的同時(shí)著重提高學(xué)生獲取信息，處理信息，分析和解釋問題的能力。相比傳統(tǒng)的閱讀理論，圖式理論具有一定的先進(jìn)性，該理論強(qiáng)調(diào)了讀者在閱讀中的積極作用，以及讀者與閱讀材料之間的相互作用關(guān)系，對(duì)于閱讀教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。在閱讀理解的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力激活學(xué)生頭腦中的已存圖式，幫助學(xué)生建立起形式圖式和內(nèi)容圖式，充分利用文化背景知識(shí)，養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：圖式理論 高校英語 閱讀 教學(xué)分析

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的重要課題，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高校英語教學(xué)的成敗以及能否實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)的最終目標(biāo)。于是，如何才能提高學(xué)生的閱讀能力這一問題擺在了眾多從教者和研究者面前。近年來英語教學(xué)界對(duì)圖式理論進(jìn)行了廣泛而深入的研究，用其解釋了英語學(xué)習(xí)和閱讀的心理過程，圍繞這一理論開展的閱讀研究也取得了一些有價(jià)值的成果。因此以圖式理論為依據(jù)，探討一下圖式理論在高校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以求用科學(xué)的方法將其完善與發(fā)展。

一、圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的重要性

在語言學(xué)習(xí)的過程中，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是閱讀。閱讀是外語學(xué)習(xí)者吸收信息、提高外語能力的最重要的手段。閱讀理解不僅是對(duì)語言文字的加工過程，而且也是讀者對(duì)已有的背景知識(shí)的運(yùn)用過程，只要讀者對(duì)所閱讀的材料具備一定的背景知識(shí)，那么，在加工閱讀材料時(shí)，背景知識(shí)就能夠有效的彌補(bǔ)閱讀能力上的不足。“圖式”源于心理學(xué)術(shù)語，認(rèn)知心理學(xué)家用它來解釋人們的心理過程。一個(gè)圖式抽象地代表了一個(gè)事件的特性。這種代表并不是照像似的復(fù)制品或者直觀的像，而更象是粗略的設(shè)計(jì)圖，并強(qiáng)調(diào)一組突出的元素的排列，這些設(shè)計(jì)圖給圖式提供了一個(gè)事件區(qū)別于其他事件的東西。圖式是以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑磚塊”。這個(gè)心理學(xué)理論近些年來被一些語言學(xué)家借用并在語言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛地發(fā)展。

二、圖式理論與高校英語閱讀教學(xué)

在閱讀理解研究中，我們一般將圖式分為形式圖式和內(nèi)容圖式兩種。形式圖式指的是有關(guān)各種文章類型、修辭結(jié)構(gòu)之間差別的背景知識(shí)，內(nèi)容圖式則是指有關(guān)文章內(nèi)容所涉及的背景知識(shí)。形式圖式和內(nèi)容圖式對(duì)于讀者能否成功進(jìn)行閱讀理解是至關(guān)重要的。如果讀者在閱讀時(shí)未具備適當(dāng)圖式，是無法理解文章意思。如果讀者或許具備了適當(dāng)?shù)膱D式，但是讀物的作者未能提供充分的線索使讀者的圖式發(fā)生作用，也是無法理解文章意思的。根據(jù)圖式理論，文章的理解需要兩種信息處理模式，即自上而下模式和自下而上模式。而且必須兩種模式相互結(jié)合相互作用才能形成理解的全過程?！白陨隙隆钡哪Ｊ绞亲x者根據(jù)先前的經(jīng)歷和背景知識(shí)預(yù)測(cè)輸入的信息，并對(duì)這種預(yù)測(cè)予以肯定或否定。“自下而上”的模式是對(duì)單個(gè)的語言進(jìn)行分析的過程，即對(duì)文本語言的各個(gè)層面逐一解碼。輸入頭腦中的信息起始于最基本的具體圖式。這些具體圖式聚合成較大的高層次圖式，從而激發(fā)頭腦中較大的圖式發(fā)揮作用。前者模式加速信息的吸收或同化，有助于讀者消除歧義，后者模式使讀者容易注意到新信息，注意到那些與他們所設(shè)想的話語內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不相符的信息。這兩種模式在有經(jīng)驗(yàn)的讀者閱讀理解過程中總是不斷交替使用的。

三、圖式理論與閱讀的關(guān)系

閱讀過程就是輸入信息與讀者原有知識(shí)相互作用的過程，是大腦對(duì)信息進(jìn)行搜索、選擇、分析和推理的加工過程。讀者頭腦中儲(chǔ)存的圖式越豐富、完善，可供調(diào)動(dòng)的知識(shí)資源就越多，理解能力也就越強(qiáng)，閱讀效率就越高。教師做好傳統(tǒng)教學(xué)模式到圖式理論教學(xué)的過渡工作，在英語閱讀中教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上可以穿插的講一些和閱讀短文相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想到其他相關(guān)知識(shí)，也使學(xué)生對(duì)閱讀短文更深入的了解。也激發(fā)學(xué)生對(duì)英語短文閱讀的興趣。

學(xué)生的知識(shí)面有限，有些英語短文涉及到的內(nèi)容學(xué)生不容易掌握，這就需要教師做好預(yù)習(xí)工作，教師可以在短文閱讀前給學(xué)生布置將要閱讀短文的相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生事先對(duì)短文設(shè)計(jì)的內(nèi)容有大概的了解，這樣再做閱讀的時(shí)候不至于茫然無措。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生豐富自己的知識(shí)，并在授課時(shí)多引用不同領(lǐng)域的知識(shí)來拓展學(xué)生的知識(shí)面。這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)短文閱讀的興趣，讓學(xué)生更投入并且更透徹的去閱讀短文，真正達(dá)到英語教學(xué)的目的。

在以學(xué)生為主體的圖式理論教學(xué)中教師的作用仍是不可或缺的，教師正確的引導(dǎo)可以使學(xué)生快速投入并掌握?qǐng)D式理論。圖式理論雖然適合高中英語閱讀教學(xué)，但是閱讀方式不盡相同。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分短文文體，根據(jù)不同文體采用不同的方式去拓展知識(shí)。然后指導(dǎo)學(xué)生劃分段落，總結(jié)每段的段落大意。最后細(xì)化到每一句，讓學(xué)生理清每一句的含義。這樣學(xué)生在潛移默化中就掌握了圖式理論的規(guī)律并且學(xué)會(huì)合理運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中學(xué)會(huì)要“知其然知其所以然”，這樣不僅可以大大提高學(xué)生的閱讀能力，還可以鍛煉學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用。為學(xué)生以后的實(shí)際英語運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)英語的真正目的。

圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中起著巨大的作用，學(xué)生頭腦中具有與材料相關(guān)的知識(shí)越多，并能靈活運(yùn)用和激活圖式，則對(duì)文章的理解就越好。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改進(jìn)當(dāng)前所普遍采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教學(xué)活動(dòng)不在停留在傳統(tǒng)的語言知識(shí)傳授、對(duì)文章進(jìn)行字面理解的水平上，教師不再充當(dāng)一個(gè)“說文解字”的角色，而應(yīng)當(dāng)在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，借鑒或創(chuàng)立好的閱讀教學(xué)方法，在打好學(xué)生扎實(shí)語言基礎(chǔ)的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)圖式知識(shí)在閱湊理解中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀心理機(jī)制和良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生逐步豐富和完善自己的圖式網(wǎng)，并學(xué)會(huì)熟練調(diào)用圖式，進(jìn)而全面帶動(dòng)閱讀能力的提高。

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