一、我所認(rèn)識(shí)的嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法是江蘇省常州師范學(xué)校邱學(xué)華老師根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論思想，按照兒童的心里特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸取國(guó)內(nèi)外教學(xué)法的成果，并經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，逐步形成的一種新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。該方法不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試練習(xí)，在嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。這樣就把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教課書的示范作用，以及學(xué)生之問的相互作用有機(jī)地結(jié)合起來，并在教學(xué)過程中得以充分發(fā)揮。

二、嘗試教學(xué)法的理論依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不單純是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力過程。現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，更主要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”。因此，教師的使命，不應(yīng)是只教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而主動(dòng)地去獲取知識(shí)和能力。嘗試教學(xué)便是以此為指導(dǎo)思想，綜合了練習(xí)法、讀書法、討論法、發(fā)現(xiàn)法和講授法等諸多方法的優(yōu)點(diǎn)，又避開了它們各自的局限的一種新教法。

三、我的實(shí)踐設(shè)想

我認(rèn)為嘗試教學(xué)法的觀念是出好嘗試題，而嘗試題要在精心研究教材例題的基礎(chǔ)上編擬，它要同教材例題相仿，同類型、同結(jié)構(gòu)、難度大致相當(dāng)，這樣便于學(xué)生通過自己讀課本去解決嘗試題。例如，課本例題若是這樣的：

出示嘗試題后，經(jīng)過啟發(fā)談話：“怎樣列式？”“式中的兩個(gè)加數(shù)有上門特征？”指出：“今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是這樣的帶分?jǐn)?shù)加法。同分母分?jǐn)?shù)加法我們會(huì)算，異分母數(shù)加法我們也會(huì)算，那么，今天的帶分?jǐn)?shù)加法怎樣計(jì)算呢？有哪位同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦筋，自己來解決這個(gè)問題？”先讓學(xué)生思考一番，這時(shí)就自學(xué)課本。

這時(shí)再去引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生自己的需要。教師引導(dǎo)：”請(qǐng)同學(xué)們打開書，看一看書上是怎樣計(jì)算這種題的？”同時(shí)出示以下問題：

書上的示意圖是什么？

你能講出帶分?jǐn)?shù)加法的法則嗎？

通過學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，使學(xué)習(xí)對(duì)解答黑板上的嘗試題有了辦法，教學(xué)就轉(zhuǎn)入嘗試練習(xí)。

練習(xí)時(shí)一般讓好、中、差三等學(xué)生板演，其他學(xué)生在下面做練習(xí)，其間教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)了解嘗試情況。學(xué)生練習(xí)時(shí)，還可以參看書上的例題，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生做完嘗試題后，教學(xué)就轉(zhuǎn)入學(xué)生討論。

經(jīng)過嘗試練習(xí)后，可能有一部分學(xué)生做對(duì)了，一部分學(xué)生做錯(cuò)了，教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情況，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議討論。板演的同學(xué)可以講講自己為什么這樣算的道理，不同看法也可以爭(zhēng)論，以比較優(yōu)劣、對(duì)錯(cuò)。學(xué)生嘗試算，嘗試講以后，迫切需要知道自己算得、講得是否對(duì)，這時(shí)教師的講解就已成為他們的迫切要求。

教師的講究可以針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生不斷掌握算法，而且還要理解算理。

比如自學(xué)課本與嘗試練習(xí)也可調(diào)換一下。這樣由于沒有課本可模仿，不受例題解法的約束，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

隨著教育學(xué)、心理學(xué)理論的發(fā)展新的教學(xué)方法會(huì)不斷的出現(xiàn)，我們不可能找到一種萬能的教學(xué)方法，也不可能試圖以一種或幾種“較好”的發(fā)法去完成復(fù)雜多樣的教學(xué)任務(wù)。因此，我們?cè)趥湔n過程中應(yīng)靈活的選擇適宜的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好每一堂課，在教學(xué)中靈活的運(yùn)用，才能使教學(xué)上有“質(zhì)”的突破。