低年級語文教學(xué)，教什么？怎么教？這些問題?？M繞在我的腦海。高年段的語文教學(xué)，我的教學(xué)理念與大多數(shù)老師一樣：引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領(lǐng)會表達的方法，關(guān)注語言文字的理解與運用。低年級語文教學(xué)，許多一線教師時常忽略學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，他們只關(guān)注對于字形的分析、識字量的擴充上，導(dǎo)致很多學(xué)生步入中年級后感覺到學(xué)習(xí)很吃力。一些老師會說：“三年級是過渡期，吃力現(xiàn)象很正常?！边@正常嗎？教學(xué)是循序漸進的過程，過渡也應(yīng)自然輕松。如果在低年段能合理有效地進行語言文字運用的訓(xùn)練與培養(yǎng)，那很多問題便會迎刃而解。如何在低年級有效地進行語言文字運用的訓(xùn)練與培養(yǎng)？實踐出真知！唯有通過思考與實踐，才能獲得真理──正確的理念指導(dǎo)正確的教學(xué)。

最近，通過聽課學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，有思考，有反思，更有感悟。我感受到，原來我們的低年級語文教學(xué)也應(yīng)該在“識字寫字”基礎(chǔ)上來關(guān)注語言文字的理解與語用。通過語言的訓(xùn)練，沖破語言學(xué)習(xí)的瓶頸，拓寬語言學(xué)習(xí)的思路，找尋語文學(xué)習(xí)的價值，這正是低年級落實學(xué)習(xí)語言文字運用的重要意義。

一、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)

《小壁虎借尾巴》是一篇故事性強，充滿童趣，蘊含豐富知識，很受低年級孩子喜歡的課文。聽過很多老師教學(xué)這一課，除了學(xué)習(xí)本課的生字詞，便不厭其煩地引導(dǎo)孩子深究“小壁虎為什么要借尾巴？它都向誰借尾巴？它最終借到尾巴了沒有？”以此來作為教學(xué)目標(biāo)，孩子似乎能回答這些問題，便就是讀懂了課文，達成了此課的教學(xué)目標(biāo)。其實，這些問題孩子多讀幾遍課文就能很快找出答案，甚至?xí)米约旱脑捵骱喴卮稹Ｈ绱嗽O(shè)計教學(xué)，“學(xué)習(xí)語言文字運用”的核心目標(biāo)在教學(xué)中就很難落實和達成。如果我們把目光聚焦到“語言文字的運用”上，緊抓文本主要內(nèi)容，讓孩子在自學(xué)本課生字詞、初讀課文的基礎(chǔ)上，讓孩子用自己的話講一講這個故事，然后引導(dǎo)孩子抓住文本中“燕子在空中擺著尾巴”“小魚在河里搖著尾巴”“老黃牛在樹下甩著尾巴”三句話，“擺著”“搖著”“甩著”三個詞語，體會作者用詞的貼切和準(zhǔn)確；接著指導(dǎo)學(xué)生仿照“擺來擺去”“搖來搖去”“甩來甩去”交流平時積累的含有“ 來 、去”的詞語；并鼓勵孩子模仿課文3、4、5自然段的表達方法，想象寫話“小壁虎還會向誰借尾巴，它們會怎么說”，并互相交流寫話的內(nèi)容；最后引導(dǎo)孩子結(jié)合課文內(nèi)容和課外收集到的資料說一說小動物尾巴的特點和功能。

以上這些做法，教師很好地將“學(xué)習(xí)語言文字運用”落實在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生在體會、模仿、想象、交流中不僅學(xué)習(xí)、積累了語言文字，還嘗試著運用學(xué)到的語言文字去表達。這樣的語文教學(xué)，從注重閱讀理解分析轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)語言文字運用的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就能在豐富多彩的語文實踐中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)。

二、突出語言訓(xùn)練

《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧善于觀察、善于思考，是值得我們學(xué)習(xí)的。如果我們的教學(xué)緊緊圍繞“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人”的話，就背離了本課最為重要的語言訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生對于“怎樣找到養(yǎng)蜂人”這一問題，絕大多數(shù)學(xué)生都能厘清列寧找養(yǎng)蜂人的路線，只要我們引導(dǎo)學(xué)生思考：“列寧一邊走一邊看，看見了什么？他是怎樣分析的？”進而學(xué)生歸納出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖：“花叢──小園子──小房子──養(yǎng)蜂人。”如果我們的教學(xué)目標(biāo)就落實在此處，就有點顧此失彼了。一位教師是這樣處理語言訓(xùn)練的：

師：同學(xué)們來讀讀這兩個句子，看看兩個帶下劃線詞的意思一樣不一樣？出示──

列寧常常請養(yǎng)蜂的人來談天。

往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

生：“常?！笔墙?jīng)常的意思。

生：我從“常常”知道列寧好多次找養(yǎng)蜂人談天。

師：大家能給“往?！睋Q個意思接近的詞嗎？

生：我想換成“原來”。

生：我想換成“平時”。

生：我想換成“平?！?。

生：我想換成“以前”。

師：大家換了這么多的詞，看來換詞也是理解詞語的一種好方法。老師想考考大家會不會用這兩個詞，我們來做個小練習(xí)。

選詞填空：

常常 往常

（1）放學(xué)后，他（ ）到操場踢足球。

（2）（ ）都是媽媽到學(xué)校接他，今天媽媽有事，爸爸接他回家。

師：你能選擇其中的一個詞語說一句話嗎？

生：媽媽常常教育我要好好學(xué)習(xí)，將來做一個對社會有用的人。

生：往常媽媽都是在樓下的洗衣店洗衣服，今天那個洗衣店不開門，她去了另一家。

…………

在低年級的語文教學(xué)中，讓學(xué)生掌握較多的近義詞，與其通過枯燥的說教，不如通過實實在在的語言訓(xùn)練。教者的這一詞語訓(xùn)練不僅可以鞏固“往常、常?！边@兩個詞語，還拓展了對相關(guān)近義詞的辨析、運用。現(xiàn)實的實例告訴我們，教者只要精心訓(xùn)練，減緩坡度或增加高度，就能達到訓(xùn)練目的。只有讓學(xué)生在課堂上多說、多練，才能形成語言文字的能力，教師要在這上面舍得花時間、花精力。

三、提高表達能力

葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。就低年級孩子而言，除了識記字形，書寫字體外，我們同樣重視字詞教學(xué)與知識的聯(lián)系，簡單地體會詞語運用的技巧并提高表達能力也是非常必要的。

教師就是通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生在充分的比較與揣摩中體會作者用語的精妙與獨特。這其中有比較、分析、感悟、理解、運用、表達，訓(xùn)練落實到位，對于學(xué)生積累語言，提高表達能力大有裨益！