一、轉(zhuǎn)變教育理念和教學觀念。

傳統(tǒng)的教育教學模式過分強調(diào)了知識的重要性、理論性和模仿實驗的驗證性，并沒有從學生的實際興趣、愛好出發(fā)，淡化了學生的學習思維的創(chuàng)造性和終身學習的一貫性。因此，教師在教學中應該始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念，切實關注學生的“個體差異”。 讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。同時積極開辟第二課堂，開展物理興趣小組活動。引導學生根據(jù)已學過的物理知識和生活經(jīng)驗，對問題進行科學猜想，鼓勵大膽提出假設，開展討論。對于學生積極主動參與探究活動學習要給予充分肯定，為學生今后解決類似或相似問題導向指路，還可以讓學生自評、互評、大家總結，教師補充，另外還可以把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，讓學生到社會生活中去探究，多給學生動腦、動手、實踐、探究 的機會。

二、注重自主學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化

長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，讓學生掌握教科書的內(nèi)容。束縛了學生的個性和學生自主學習、自我創(chuàng)新能力。新課改強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生這種被動學習方式，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在教學中主要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和創(chuàng)新，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習方法。為此，教

師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師在教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成各種自主活動。當學生在自主活動中遇到困難時，教師要予以指導。要鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新的問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

三、營造物理課堂情景，活躍課堂氣氛，

要創(chuàng)造一個良好的學習場所，首先教師要轉(zhuǎn)變課堂教學中的角色，教師不再是一個主導者，而是課堂教學中的參與者和組織者，和學生一起去感受、認識、探索。教師要充分利用多媒體課件等現(xiàn)代教學手段，通過生動活潑的動畫、語音效果吸引學生的注意力提高學習興趣，同時要建立新型師生關系，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；當然，在教學過程中，課堂成效大部分取決于教師的組織和引導，這要求我們有較強的組織能力和隨機應變能力。

四、把握學生個性，做到因材施教。

所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學經(jīng)驗的結晶，也是現(xiàn)代教學中必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。實行因材施教， 對培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

事實上每個學生都有不同的個性特點和個性差異，因此，教師既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發(fā)展。只有對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都有了充分的了解，才能從實際出發(fā)，有針對性地教學，做到因材施教。教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

五、提高課堂教學效率.應重視學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展

“巧設”陷井，深化概念。學生在處理物理問題時，由于缺乏思考，往往不知道通過物理過程的分析去還原物理問題所依賴的模型，因而容易落入“陷井”。因此，教師可故設陷井，誘導學生就范。例如，在學習牛頓運動定律后，可出示下面的問題讓學生分析：一質(zhì)量為0.4kg物體，沿傾角為300的斜面從底端以20m/s的速度上升，若滑動摩擦力是2N，第3s末物體離底端幾米？許多學生用牛頓第二定律∑F=Ma和運動學公式s=vot—l/2at2，求出答案為15m。這顯然是錯的！這時，我們可引導學生通過討論揭示題目所依賴的物理模型，讓他們在思維的碰撞中，“吃一塹，長一智”，加深對概念和規(guī)律的理解。

明確目標，探索條件。生物學的研究和考古方面的事實，提供給我們一種研究問題的方法，這種方法是圍繞一個已知的中心結論，盡可能利用自己頭腦中已有的多組相關的條件，通過分析研究，有層次地探索應該已知的條件，達到異途同歸的目的的一種思維方法。例如，為了使學生掌握勻變速直線運動的規(guī)律，可讓學生討論這樣一個問題：“物體做勻變速直線運動時，欲求它通過的位移s，需要知道哪些條件，并回答出求位移s的方法。”在引導學生抓住與位移相關的物理量是速度、時間和加速度的要點后，經(jīng)過討論，結果一共找到了七組條件。這種明確目的、探索條件的思維方法，可挖掘題目的內(nèi)涵，發(fā)揮學生發(fā)散思維的潛力，從而活躍了思路.活化了知識，增強了記憶.提高了教學效率。