古人云：學(xué)起于思，思源于疑；學(xué)貴知疑，學(xué)則思疑。疑點(diǎn)往往是課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在關(guān)鍵之處抓住這些疑難問(wèn)題，深入思考，就會(huì)領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。只有對(duì)問(wèn)題知其然，而且知其所以然，才能對(duì)問(wèn)題有較透徹的了解和深刻的認(rèn)識(shí)。換言之，閱讀課文時(shí)，如果能于無(wú)疑處生疑，于是疑處質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內(nèi)容，同時(shí)有效的促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中敢于質(zhì)疑問(wèn)難，從而開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

事實(shí)上，無(wú)論是多么聰明的學(xué)生，也不可能對(duì)所學(xué)課文的字、詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法、修辭、文體等無(wú)不通曉，毫無(wú)疑問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不提出什么問(wèn)題，并不能說(shuō)明其以經(jīng)明白小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)，相反，正說(shuō)明其讀課文未能深入理解，或者還沒(méi)有掌握質(zhì)疑問(wèn)難的方法。那么，應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找疑點(diǎn)和質(zhì)疑問(wèn)難呢？以下是本人在閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考

首先，要有目的、有重點(diǎn)地設(shè)置疑問(wèn)。大教育家葉圣陶先生說(shuō)：“自始即不多講，而以提問(wèn)指點(diǎn)代替多講。提問(wèn)的目的在于讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，而不是為提問(wèn)而提問(wèn)?！比缭谥v讀《瀑布》的第一課時(shí)，提問(wèn)：（1）浪一個(gè)接一個(gè)涌向岸灘時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音？（2）陣陣風(fēng)吹過(guò)松林時(shí)又會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題探究，展開(kāi)想象。這樣，問(wèn)題中的兩種聲音就會(huì)在學(xué)生的腦海中回蕩，學(xué)生對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容就不難理解了。又如：教學(xué)《白楊》一課第二段，可抓住“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在“表白著自己的心”這句話，提問(wèn)：（1）什么叫“表白”？怎樣理解“表白著自己的心”的意思？（2）從課文中的那些地方可以看得出爸爸在“表白著自己的心”呢？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文閱讀理解，逐步回答了這些問(wèn)題，就可以突破這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

其次，提出的問(wèn)題要巧妙而有趣，要具有一定的深度。有趣的問(wèn)題既可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，又能活躍課堂探究問(wèn)題的氛圍。尤其是提問(wèn)在點(diǎn)子上，而不是脫口而出的一般問(wèn)題，要提問(wèn)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考討論才可以解決的問(wèn)題論文服務(wù)。例如，在講讀《李時(shí)珍》的第三小節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生先自由閱讀課文后再提問(wèn)：李時(shí)珍決心要編寫的一部比較完善的藥物書，應(yīng)該是一本什么樣的書呢？要回答這個(gè)問(wèn)題就必須先讀懂這一段的內(nèi)容，必須對(duì)舊藥物書的三條缺點(diǎn)進(jìn)行概括，然后針對(duì)這三條缺點(diǎn)回答完善的藥物書應(yīng)該是怎樣的。這樣導(dǎo)讀，既能激起積極主動(dòng)思考，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。真正做到一舉兩得。

二、激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多視角點(diǎn)撥，感悟質(zhì)疑之法

首先，要激勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題或許是恰當(dāng)?shù)?，或許是不必要的，甚至或許是錯(cuò)誤的，教師務(wù)必區(qū)別對(duì)待，不能斷然否定。教師要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要適當(dāng)加以點(diǎn)撥，并進(jìn)行必要的整理和歸納，切忌蜻蜓點(diǎn)水，主次不分。

其次，教師應(yīng)抓住火候，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生由不會(huì)問(wèn)到善于問(wèn)的轉(zhuǎn)化。具體的講，第一步小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)，圍繞課題尋找疑點(diǎn)。課題便是文章的眼睛，要是能教會(huì)學(xué)生善于圍繞課題提問(wèn)題，就培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的理解能力。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸碉堡》一文，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問(wèn)：（1）董存瑞為什么要炸碉堡？（2）“舍身”是什么意思？他為什么要舍身呢？通過(guò)提出這些疑問(wèn)，并結(jié)合課文內(nèi)容解決這些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的思想感情就能感知了。第二步，從字、詞、句等方面尋找疑點(diǎn)。課文中有的詞句可以利用工具書或聯(lián)系上下文理解，但有的詞句含義比較深刻難以理解，這就要通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)突破。如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課，可啟發(fā)學(xué)生抓住“結(jié)尾句”來(lái)設(shè)置疑問(wèn)：（1）“鳥的天堂”是什么意思？課文中指的是什么？（2）作者為什么贊美那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂呢？通過(guò)認(rèn)真思考回顧全文，學(xué)生就不難體會(huì)“鳥的天堂”的含義及言外之意了？第三步，抓住課文的難點(diǎn)尋找疑點(diǎn)。在閱讀中，可以根據(jù)課文記敘的重點(diǎn)，通過(guò)前后對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。例如教學(xué)《草地夜行》這一課，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這樣比較尋疑：（1）前面說(shuō)小戰(zhàn)士“一步一挨”向前走，后來(lái)為什么能“邁開(kāi)大步”向前走了？（2）前面說(shuō)“黑暗籠罩著大地”，后面為什么說(shuō)“看見(jiàn)了光明”（3）為什么說(shuō)草地是一條“稀爛的路”？通過(guò)這樣的尋疑解難，學(xué)生對(duì)課文的主題思想及寫作特點(diǎn)就會(huì)有深刻的理解。

三、在閱讀教學(xué)中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)

學(xué)生之間的互動(dòng)可以使學(xué)生探究問(wèn)題的欲望更加強(qiáng)烈，這種方式對(duì)一些有思想價(jià)值、寓意深刻的，教師引導(dǎo)得法，往往會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。唯有如此，才能很好地開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以幫助學(xué)生深入的理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，開(kāi)啟創(chuàng)新思維之門。讓學(xué)生“質(zhì)疑、討論”體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育思想，確立了學(xué)生是“語(yǔ)言實(shí)踐主體”的意識(shí)，它有助于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)踐的主人。不過(guò)，學(xué)生的質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，我們務(wù)必精心呵護(hù)呀！