【摘 要】將行動導(dǎo)向教學(xué)法運用到高校的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用課程的教學(xué)中，以行動為架構(gòu)中心，設(shè)計理論實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使教學(xué)做一體化。通過教學(xué)方法的改革，證明行動導(dǎo)向的教學(xué)法有利于提高應(yīng)用型課程的教學(xué)效果，在一定程度上能適應(yīng)高校應(yīng)用型課程教學(xué)改革和發(fā)展的要求，并為其提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向 教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0066-03

課堂教學(xué)改革在高等教育創(chuàng)新改革之路中占有重要的地位。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，當(dāng)前高校的課堂依然以理論講授為主，理論和實驗分開，這存在著諸多問題，容易造成理論脫離實踐，學(xué)生往往只了解理論知識，沒有相關(guān)的經(jīng)驗，并不會在實際中應(yīng)用，因此，必須在教學(xué)方法上進行創(chuàng)新。

一 行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動導(dǎo)向理念源自德國，該方法倡導(dǎo)“以活動為導(dǎo)向，以能力為本位”，在教學(xué)活動中通過對行為的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并形成關(guān)鍵能力，如職業(yè)能力、行為合作能力、有效溝通交流能力、分析和解決問題及遷移能力、創(chuàng)新能力等。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心姜大源認(rèn)為，行動導(dǎo)向教學(xué)的基本涵義，在于強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步教學(xué)法，讓學(xué)生獨立獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃，使學(xué)生在自己動手的實踐中，掌握技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識或能力體系。

行動導(dǎo)向教學(xué)法即教師營造一種類似于工作實際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，通過師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，以達到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、掌握專業(yè)知識和技能、提高團結(jié)協(xié)作等通用能力目標(biāo)的教學(xué)方法群。行動導(dǎo)向教學(xué)法有多種形式，如交際教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、實驗教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等。

二 行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程

行動導(dǎo)向教學(xué)法在課程中多以小組形式開展教學(xué)，強調(diào)合作與交流。每個教學(xué)單元會綜合運用多種方法，如模擬教學(xué)、討論、競賽、協(xié)作、角色扮演、實驗教學(xué)等。

1.教師準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計

行動導(dǎo)向教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗、綜合能力提出了更高的要求，它以活動過程作為教學(xué)引導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是一種以實踐為主的教學(xué)模式。學(xué)生在課程中通過每個明確的“任務(wù)”來掌握教學(xué)內(nèi)容，因此教師課前的備課和其教學(xué)設(shè)計非常關(guān)鍵，要將整門課程的內(nèi)容體系進行精心的設(shè)計和安排，挑選的教學(xué)內(nèi)容要能夠離開教材、高于教材，而不是照搬書本。教師必須熟知課程內(nèi)容、過程和要求，對學(xué)科教材綜合提煉出適用于教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重新序化、具體化后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，將“任務(wù)”與“學(xué)習(xí)情境”對應(yīng)，并貫穿教學(xué)全過程，讓每個“任務(wù)”都有明確的知識目標(biāo)描述，并制定好詳細(xì)的時間計劃，理論講授與實驗任務(wù)能夠相交替進行，保證每一次講授完理論知識后，學(xué)生按照教師的要求開展“任務(wù)”。教學(xué)設(shè)計的過程可見下圖。

行動導(dǎo)向課程教學(xué)設(shè)計基本思路

移動學(xué)習(xí)應(yīng)用這門課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程，在教學(xué)設(shè)計時，教師要將整門課的知識點貫穿起來，把“移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價過程”作為一個大的任務(wù)進行，中間再切分為9個任務(wù)。讓學(xué)生參與每一個階段的任務(wù)。學(xué)生分組扮演移動產(chǎn)品“設(shè)計者”和“用戶”的角色進行工作，期間的“工作表現(xiàn)”和“成果成績”作為課程期末考評的依據(jù)。課程的教學(xué)設(shè)計主要采用角色扮演法、任務(wù)教學(xué)法和實驗教學(xué)法，采用分組的形式開展行動，每一次的任務(wù)都有目標(biāo)、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)、考核。組與組之間引入競爭和激勵機制，每個小組作為一個“實踐共同體”，進行分工與合作。

2.學(xué)生分組

由于課程采用小組學(xué)習(xí)的方式開展，因此分組是一個關(guān)鍵的步驟。在課程開始前，教師按學(xué)生自由組合的意愿分成偶數(shù)的小組，方便組與組之間進行對照。本課程分成6組，每組4～5人，在課程學(xué)習(xí)過程中，6個組可自由選題，每2組必須選擇相同領(lǐng)域但不同內(nèi)容的選題，便于組間進行對照和競爭。

3.教學(xué)實施

教學(xué)的實施遵循“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”完整的行動過程。每次任務(wù)進行前，教師對任務(wù)的目標(biāo)和要求進行簡要說明，講授時間不超過課堂時間的20%。學(xué)生在任務(wù)進行過程中以小組形式開展，可以自主活動、交談、向教師提問、借助各種資源自主探究等。小組成員之間及師生之間的多向交流充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主動性。教師在課堂中僅發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而且要把握好度。這里以移動學(xué)習(xí)應(yīng)用及效果調(diào)查任務(wù)為例（見表）：

通過完成此次任務(wù)，使學(xué)生在接近真實的工作情境中從事實踐活動，真正了解用戶調(diào)查的操作流程，掌握模擬實地評估、問卷調(diào)查等方法。學(xué)生在“行動”中學(xué)習(xí)，這比單純在課堂上聽老師講更加生動有效，學(xué)習(xí)效率更高。

4.任務(wù)要求

每一次小組任務(wù)都制定具體要求，完成以下步驟：（1）制定小組此次的任務(wù)規(guī)劃；（2）進行分工，明確本次任務(wù)中組員的工作及職責(zé)；（3）記錄小組活動的全過程，填寫《小組行動記錄表》；（4）組員依據(jù)《小組行動評價表》進行組內(nèi)成員互評；（5）由組長上傳作業(yè)和成果到教學(xué)平臺。

三 基于行動導(dǎo)向的課程評價方法

1.以過程考核為主、期末考核為輔

評價的內(nèi)容主要依據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程情況，如上課回答問題情況，小組合作學(xué)習(xí)的參與情況、積極性及貢獻程度等，強調(diào)學(xué)生在行動中的參與性和積極性。

2.考核方式行為化

考核方式不再局限于筆試，而是結(jié)合小組的作品展示、成果匯報、小組互評、組內(nèi)互評等多種行為化的考核方式，重視團隊考核，使小組成員之間可以取長補短，有利于培養(yǎng)學(xué)生的行為合作能力和團隊意識。

3.評價主體多元化

評價主體不再是局限于教師一人，可通過學(xué)生自我評價、小組互評、組內(nèi)互評，教師評價、被試（用戶）評價等多元化的評價方式，幫助學(xué)生客觀評價自己與他人，明確自身優(yōu)勢及不足，意識到合作的重要性，多角度地了解自己學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀，達到以考促學(xué)的目的。

四 對行動導(dǎo)向教學(xué)的反思

1.適用課程類型

行動導(dǎo)向教學(xué)是教師根據(jù)工作過程，以“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”這一完整的“行動”過程而展開的教學(xué)活動。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型的課程實踐性比較強，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和應(yīng)用能力，如網(wǎng)頁設(shè)計與制作、計算機應(yīng)用、動畫與圖像制作這些課程是比較適合用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2.適用知識類型

行動導(dǎo)向教學(xué)實施的內(nèi)容也有其適用性。知識可分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識主要回答“世界是什么”的問題，程序性知識主要回答“怎么辦”的問題，相當(dāng)于傳統(tǒng)上所講的“技能”。行動導(dǎo)向教學(xué)目的就是讓學(xué)生在經(jīng)歷“完整的”行動過程中習(xí)得知識和訓(xùn)練技能，并培養(yǎng)關(guān)鍵能力，從而提高自身的綜合專業(yè)能力，因而程序性知識更適合用于行動導(dǎo)向教學(xué)。

3.適用學(xué)習(xí)者

行動導(dǎo)向教學(xué)并不是適用于所有學(xué)生的，它要求學(xué)生具備較強的自我監(jiān)督能力和合作能力，有學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，有合作精神的學(xué)生在行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)中會取得更好的效果。另外，行動導(dǎo)向適用于小班或單班的教學(xué)，學(xué)生人數(shù)太多會給教學(xué)組織、控制和管理帶來許多困難。

五 結(jié)束語

行動導(dǎo)向教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力及信息素養(yǎng)能力。筆者對課程學(xué)生開展了問卷調(diào)查，95%以上的學(xué)生表示學(xué)習(xí)的效果比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更好，結(jié)果證明行動導(dǎo)向的教學(xué)確實有利于提高學(xué)生獨立思考、理論聯(lián)系實際和解決實際問題的能力，在一定程度上能夠適應(yīng)高校應(yīng)用型課程教學(xué)改革和發(fā)展的要求。在實施過程中，注意以“行動”為架構(gòu)中心，以提高專業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，充分尊重教育基本規(guī)律，才能在教學(xué)改革上取得更大的突破。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕