【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)聽說課旨在提高學(xué)生的聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力?！澳７滦恪睙o(wú)疑是交際英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要方法之一。本文分析了“模仿秀”教學(xué)法的理論依據(jù)，結(jié)合其在筆者日常教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，論述了“模仿秀”教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面的重要作用。

【關(guān)鍵詞】模仿秀 聽說課 口語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）19-0060-03

2007年教育部修訂完善了其在2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，其中一般要求的口語(yǔ)表達(dá)能力中規(guī)定：能在學(xué)習(xí)過程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確；能在交談中使用基本的會(huì)話策略。從新的課程要求可以清楚地看出對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)技能的強(qiáng)調(diào)，然而對(duì)照《課程要求》，作為大學(xué)英語(yǔ)教師的我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的口語(yǔ)教學(xué)與《課程要求》還有很大的距離，我們的教學(xué)方法還有很多需要改進(jìn)、探索的地方。

大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)言能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更有趣、更具活力、更富于挑戰(zhàn)性的聽說課堂，提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)性發(fā)揮的空間。

“模仿秀”教學(xué)法是一種非常理想的方法，它是一種以學(xué)生為中心開展的教學(xué)活動(dòng)。它倡導(dǎo)在氣氛活躍的課堂上，學(xué)生扮演模仿各種生活角色，模仿各種現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交流活動(dòng)。There is little consensus on the terms used in the role playing and simulation literature. A few of the terms used to interchangeably are“simulation”，“games”，“role—play simulation”and“role-playing game”.“模仿秀”教學(xué)法使用多種交際方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高課堂的互動(dòng)性和學(xué)生的主動(dòng)性，具有較強(qiáng)的靈活性和豐富的想象空間，它在培養(yǎng)學(xué)生聽說技巧和能力上有著不可忽視的作用。

一 “模仿秀”的科學(xué)理論基礎(chǔ)

1.模仿扮演如何促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得

Scarella and Crookall的研究表明了學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言的三個(gè)學(xué)習(xí)條件是：（1）學(xué)生要獲得大量的可理解輸入；（2）學(xué)生主動(dòng)地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生要有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。

在“模仿秀”教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在表演過程中獲得大量有意義的可理解輸入；以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，通過各種手段提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，主動(dòng)參與表演，自然的語(yǔ)言活動(dòng)會(huì)使他們暫時(shí)忘記正在學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，減輕學(xué)習(xí)焦慮感，增強(qiáng)自信心，并培養(yǎng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.交際教學(xué)法

交際教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)的有效方法，是學(xué)習(xí)者能夠真正掌握第二語(yǔ)言并進(jìn)行交際的途徑。人類學(xué)家海姆斯（Hymes）認(rèn)為，一個(gè)人要想獲得交際能力，就不能只獲得關(guān)于語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)，而且還應(yīng)具有在社交中合適使用語(yǔ)言的能力?！澳７滦恪苯虒W(xué)法的實(shí)質(zhì)在于，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者卷入到一個(gè)真實(shí)的問題情景中去，并都急于使這種卷入帶來(lái)決議和理解。角色扮演的過程給人的行為提供了活生生的實(shí)例。（1）學(xué)生用這些實(shí)例作為媒質(zhì)來(lái)探索他人的情感；（2）洞察他們的態(tài)度、價(jià)值和感知；（3）培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度；（4）用各種方法探討教材。

“模仿秀”在英語(yǔ)聽說課中的應(yīng)用符合外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)特征及外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)遵循的系統(tǒng)原則、交際原則、認(rèn)知原則、文化原則、情感原則等五個(gè)原則中的交際原則。

3.教育心理學(xué)的理論依據(jù)

心理狀態(tài)是心理比較穩(wěn)定的狀況，它是指一定的時(shí)期內(nèi)人心理活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的水平，是一定時(shí)期內(nèi)心理活動(dòng)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生接受教育，總是在一定的心理狀態(tài)下進(jìn)行的。每個(gè)人的心理狀態(tài)不同，對(duì)教育的接受情況也不一樣，如學(xué)生心情愉快、注意力集中、思維敏捷時(shí)，就容易接受教育；相反，如果內(nèi)心苦悶、注意力渙散、思維遲鈍時(shí)，教育的影響就很難被其內(nèi)化。這是因?yàn)樾睦頎顟B(tài)影響著人的心理機(jī)能?，F(xiàn)在高校學(xué)生的特點(diǎn)是有廣泛的科學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)，渴望表現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力?！澳７滦恪鼻∏∫运顫娦路f的形式，五彩斑斕的藝術(shù)內(nèi)容，以及可塑性、創(chuàng)造性、表演性極大地調(diào)動(dòng)了這一年齡段學(xué)生的興趣，使他們處于最佳的心理狀態(tài)，高效率地接受教育。

二 “模仿秀”在大學(xué)英語(yǔ)聽說課教學(xué)中的應(yīng)用

本校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽說課為每?jī)芍軆烧n時(shí)。課時(shí)非常少，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間也非常少，口語(yǔ)水平提高得非常慢，為了解決這一問題，筆者在自己承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的兩個(gè)班12文科1班，34人，12文科2班，共38人進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。聽說課上在完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之余，筆者選用了《走遍美國(guó)》這套試聽教材來(lái)控制語(yǔ)言材料的輸入，并通過“模仿秀”的形式加大學(xué)生課堂口語(yǔ)的輸出。每次聽說課在完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，用30分鐘左右的時(shí)間播放兩至三幕《走遍美國(guó)》，采用預(yù)聽一篇再注意聽細(xì)節(jié)、停頓重復(fù)的方法，讓學(xué)生們盡力去抓住其中的細(xì)節(jié)，模仿其中的發(fā)音，特別是中國(guó)學(xué)生容易忽視的發(fā)音規(guī)則，如連讀等。在充分理解其中內(nèi)容的前提下，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組（學(xué)生被分為4～5人的學(xué)習(xí)小組）在課外排練組織，模仿劇中內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)劇幕內(nèi)容和角色人數(shù)進(jìn)行自由調(diào)整，也可對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行修改，并自行選擇課后時(shí)間進(jìn)行排練，每?jī)纱温犝f課（1個(gè)月左右）用1課時(shí)各小組在班級(jí)進(jìn)行表演，每個(gè)小組可自行事先準(zhǔn)備好一些簡(jiǎn)單的道具。學(xué)期結(jié)束時(shí)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)聚在一起進(jìn)行競(jìng)賽，并公開競(jìng)賽時(shí)間，邀請(qǐng)感興趣的學(xué)生觀看并充當(dāng)觀眾。

“模仿秀”在聽說課中的應(yīng)用必須重視反饋。研究證明，成就感是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主要?jiǎng)右?，故成就感能激發(fā)出潛在的興趣和堅(jiān)毅勇敢的進(jìn)取意志。因此，教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生的表演情況反饋給學(xué)生，使他們了解自己的進(jìn)步，以增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)也使他們及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的不足與偏差，以便及時(shí)補(bǔ)救。不過反饋時(shí)也應(yīng)采取一定的技巧，要有針對(duì)性，避免一概而論。例如，對(duì)于一些口頭表達(dá)能力較弱的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，還應(yīng)注意學(xué)生本身之間的差異，盡量讓每個(gè)人分享成功和進(jìn)步的喜悅。為了完善“模仿秀”教師單獨(dú)評(píng)價(jià)的機(jī)制，同時(shí)也為了避免小組表演時(shí)其他學(xué)生“事不關(guān)己”的態(tài)度，筆者改良了評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)表其對(duì)其他小組或小組成員的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予評(píng)分?？梢圆扇〗處熖釂柣蚴且詴娴男问皆佻F(xiàn)出來(lái)，并綜合學(xué)生和教師雙方的評(píng)分，給出更為客觀的成績(jī)。這種“模仿秀”可以做到人人參與，人人受益，人人是表演者，人人是觀眾，人人是評(píng)價(jià)者。

三 “模仿秀”在英語(yǔ)聽說課上的教學(xué)效果

1.問卷調(diào)查及課后交流

筆者用課余時(shí)間對(duì)所教學(xué)的兩個(gè)班進(jìn)行了民意調(diào)查。讓學(xué)生們對(duì)這種教學(xué)方法自由發(fā)表意見，并對(duì)課堂操作給出建議。兩個(gè)班共72人參加。所有學(xué)生都認(rèn)為這是一種新穎有趣的、有價(jià)值的教學(xué)方法。91.4%的學(xué)生認(rèn)為“模仿秀”充分地調(diào)動(dòng)了他們說英語(yǔ)的興趣，緩解了開口說英語(yǔ)的緊張感，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造和協(xié)作能力，使課堂氣氛更加活躍。四位同學(xué)希望能不時(shí)地變換聽說材料，增加新鮮感。三位同學(xué)建議不要固定小組，可在每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的意愿重新分組。

2.學(xué)期末的口語(yǔ)測(cè)試

經(jīng)過一學(xué)期的“模仿秀”教學(xué)，學(xué)期末的口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，筆者明顯感覺學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)不再像上一學(xué)期那樣緊張焦慮、辭不達(dá)意了，甚至背誦已經(jīng)準(zhǔn)備好的稿子等，而是顯得更加自信，口語(yǔ)表達(dá)更加流暢，更加享受表演的樂趣，更自然地適應(yīng)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的輸入與輸出，在表演中很自然地進(jìn)行口語(yǔ)輸出，效果非常明顯，口語(yǔ)成績(jī)相比前一學(xué)期有了很大的提高，這說明雖然課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間比以往少了，但由于積極地開辟了有意義的、有計(jì)劃的第二課堂，學(xué)生課外投入口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間反而多了，故而學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)提高了，口語(yǔ)輸出的流利程度和準(zhǔn)確性也相應(yīng)地提高了。

四 “模仿秀”在聽說課上運(yùn)用的價(jià)值

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)成就感

學(xué)生積極主動(dòng)參與“模仿秀”這一創(chuàng)造性活動(dòng)。任務(wù)參與是一個(gè)理想的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)本身的目的。當(dāng)我們處于任務(wù)參與時(shí)，有完成任務(wù)的強(qiáng)烈愿望。模仿秀首先以任務(wù)參與的形式布置給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者接到任務(wù)后，便開始自我參與。作為活動(dòng)的主體，擔(dān)任主要角色，學(xué)習(xí)者具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并能積極地投身到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。自身的成功期望和為了成功而進(jìn)行的努力，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)參與的熱情與動(dòng)力，隨之慢慢形成的便是參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。通過一次次的表演，學(xué)習(xí)者能夠逐漸感受到自己掌握使用外語(yǔ)的潛能，積淀成學(xué)習(xí)的成就感；而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感反過來(lái)又會(huì)更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2.“模仿秀”為學(xué)習(xí)者提供了獨(dú)特的語(yǔ)言仿真環(huán)境，體現(xiàn)出全面的交際行為，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力

外語(yǔ)教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！澳７滦恪闭墙Y(jié)合了具體的語(yǔ)言使用環(huán)境來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)的能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用外語(yǔ)在不同的場(chǎng)合下對(duì)不同的現(xiàn)象進(jìn)行有效的、得體的交際?！蹲弑槊绹?guó)》中的場(chǎng)景都是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，模仿其中的片段就好比體驗(yàn)真實(shí)的生活，整個(gè)表演過程就成了一個(gè)實(shí)際的交際過程。

3.“模仿秀”建立了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生心理健康發(fā)展

“模仿秀”為學(xué)習(xí)者建立了一個(gè)生動(dòng)活潑的具有安全感學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)的安全感減少了緊張和焦慮，促使學(xué)生輕松愉快地參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)。心理學(xué)證明，輕松愉快的學(xué)習(xí)能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)記憶效果，并能幫助學(xué)生克服缺乏自信的障礙，促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

4.“模仿秀”能夠啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神

“模仿秀”根據(jù)學(xué)生主觀上強(qiáng)烈要求自主的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象空間、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、探究氛圍、民主氛圍，既確定了學(xué)生的主體地位，又保證了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中求得最佳的發(fā)展戰(zhàn)略。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕