羅海燕

【摘要】探究初高中文言文教學中存在的斷層現象，根據多年教學經驗，總結初高中文言文教學的銜接方法，以期讓學生盡快適應高中語文學習。

【關鍵詞】初高中文言文 教學斷層 銜接方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0201-02

在長期的高中教學中，我發(fā)現高中的文言文教學尤其是高一階段的文言文教學是最困難的。究其原因，主要是初高中文言文教學存在斷層現象。在這種情況下，高中師生在解決諸如文言實詞、虛詞、文言句式等問題時，就困難重重。

那么為什么會出現初高中文言文教學的不銜接現象呢？

我們試著比較一下初高中語文課程標準的差異。

新課標對初中文言文教學明確提出如下要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！?/p>

新課標對高中文言文教學提出如下目標：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向?！?/p>

從以上比較中，我們看到初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致高初中語文教學銜接困難。

下面是我根據多年教學經驗，摸索出的初高中文言文教學銜接的主要方法。

一、讓學生轉變學習觀念

初中的考試評價“重點在于考察學生記誦積累的過程”，選文源自課內。老師在考前復習中，都要對考試說明指定的課文作全方位多角度深入準備，學生按老師的指點去記憶和變通，幾乎可以“百戰(zhàn)不殆”。而高中的文言文學習要求高得多，重在積累與運用，“注重在閱讀實踐中舉一反三”，重在課內得法、課外受益?？荚囘x材于課外，更需要學生的知識積累與遷移運用能力。只有腳踏實地，步步夯實，才能從容應對。

二、溫故知新，在比較、參照教學中加強初高中語文內容的直接對接

從初中進到高中，對初中教材內容十分熟悉，所以“溫故”很容易，要做的是有意識地把“知新”和“溫故”結合起來。在課堂教學中，我們應努力做到：在進行現代漢語語法、文言文語法等內容的銜接教學時，應盡量選取初中課本里出現的內容（如課文）作為講授的例子和練習材料，使之有助于學生的理解和掌握。

例如高一上第五單元《燭之武退秦師》中的“何厭之有”這一典型賓語前置句，就與初中（八年級）《陋室銘》中的“何陋之有”句式完全一樣。在詞法句法上，類似的例子大量存在。老師要善于引導學生回顧已學，獲得新知，總結規(guī)律，前引后連，舉一反三。

三、相關知識的補充

一是語法知識。補充相應的語法知識，做好漢語語法基礎知識教學的銜接。

由于初中“語法、修辭知識不作為考試內容”，“不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度”，所以語法知識在初中被淡化、弱化了。學生大多對實詞、虛詞、短語結構類型、句子成分知之甚少。而高中對實詞含義、虛詞用法、特殊句式的考查卻是重點內容，這就需要老師在教學中視情況對語法知識作適當補充。

二是文言文翻譯的要求、原則和方法。教師要對翻譯要求“信”、“達”、“雅”，翻譯原則“直譯為主，意譯為輔”的含義，結合課文翻譯的實例，逐一讓學生領會，并按要求在學習實踐中訓練?！皳Q”、“調”、“留”、“補”、“刪”等翻譯方法讓學生熟練掌握、運用。

三是詞類活用現象和特殊句式的種類。這是既重要又繁難的知識點之一。教學中，既要讓學生隨文學習逐一掌握，又要復習鞏固總結歸納，積少成多，形成知識體系。

四是高考目標要求。應讓學生知曉文言文高考命題有哪些具體考點，考查形式怎樣，不同層級的能力要求，應達到什么程度等，讓學生學有針對性，有一個衡量尺度。

四、重視閱讀能力的培養(yǎng)

高中文言文不論是平常學習還是考試，能力要素的考查是主要的。要在知識積累的同時注重能力訓練。如讀準句讀，巧用注釋，查閱工具書，遷移運用，舉一反三，比較分析與綜合理解，歸納整理與反思總結，等等。

五、教師要保護好學生學習語文的信心

不少同學升入高中后，都感到高中的語文學習較之初中來說，有了較大的跳躍，一時間感到不能很快地適應高中語文學習的要求，這就需要教師要從思想上、心理上、更重要的是在學習方式方法等方面給予學生適時的幫助和指導，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生學習語文的能力，增強學生學好語文的自信心

總之，在實際教學中，只要我們重視初高中語文教學的銜接，多了解學生、鉆研教材，認真閱讀理解《新課程標準》等，在前引后連的基礎上，采取有效措施，抓好初高中語文教學的銜接，學生就一定會盡快地適應高中的語文學習，順利地實現從初中到高中語文學習的過渡。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》

[2]《普通高中語文課程標準》

[3] 《教育心理學概論》