洪佳濱

【摘要】我國博大精深的語言文字講究表達的優(yōu)美和書寫的和諧，但是在實際的語文課堂上卻存在諸多的“話語套子”，影響了師生表情達意。本文將通過解析語文課堂中存在的“話語套子”現(xiàn)象，著重于如何解“話語套子”，塑造多元語言表達。

【關鍵詞】話語套子現(xiàn)狀 解套策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0163-02

著名的教育學家葉圣陶先生說過：“語文這門學科是學習運用語言的本領”。我國的語言文字博大精深，縱覽歷代名篇佳作無一不字字斟酌，注重表達的精準，意境的深遠，形式的優(yōu)美與音律的和諧。語文課就應該通過一篇篇佳作學習讓學生感受到這種文字的韻味，語言的魅力，教會學生用語言文字來表情達意，說出、寫出味道，使語文課充滿語文味，書香繚繞。

但是筆者經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，盡管小學語文教學經(jīng)過多輪改革，課堂效率有了明顯提高，但在實際課堂中，有相當一部分教師、學生的語言表達和運用陷入了固定套路模式的漩渦中，使得語文教與學陷入人人都在“買醬油”的窘境，影響了語文學習的初衷和效率，筆者就暫時將這種現(xiàn)象稱為“話語套子”。本文將分析小學語文教與學中存在的“話語套子”現(xiàn)象，重點解決如何“解套”。

一、“話語套子”現(xiàn)狀

1.教師的“話語套子”

小學語文的“話語套子”，問題首先出在教師身上。靜聽不同的教師的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)在課堂中正潛伏和生長著各種各樣的“話語套子”，即說話的某種套路和模式。這種套路和模式很有“吸引力”，它隨課堂潛入教師之中而不被察覺，教師對此還暗暗竊喜。這體現(xiàn)在不管是對課文的解讀還是對作文的評點，是對詞語的調用還是句式的選擇，它常常如影隨行，以至于我們常常能在不同年級、不同教師的課堂上聽到一模一樣的課堂語言。

2.學生的“話語套子”

學生的“話語套子”主要體現(xiàn)在回答問題和寫作上。

課堂上我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：教師問題一出，學生馬上舉手，看似情緒飽滿，但站起來回答的內容卻缺少個性，而是按照答題套路來表達的。如課堂上只要有教師問：“為什么這里要用反問句？”學生就會回答：“用上反問句，語氣比較強烈?！敝灰處焼枺骸斑@個句子使用比喻，有什么作用？”學生就會回答：“運用比喻的修辭手法能使句子更加具體、形象生動?！敝T如此類的例子，比比皆是。

二、解話語套子之“套”

恩格斯說過，語言是思維的直接現(xiàn)實?！霸捳Z套子”反映的問題是思維的模式化和師生對這種模式化思維方式的依賴心理。這些“套子”的存在不僅讓教師體會不到語文教學的樂趣，而且也會讓學生逐步失去語文學習的樂趣。這些“套子”的存在限制了語言的匱乏，導致師生的言說陷入窘境，表達陷入固定套路模式，進而引起教師的職業(yè)倦怠和學生對語文課的厭煩情緒，繼而影響語文課作為陶冶情操、激發(fā)思維、促進交流能力的工具性學科力量的發(fā)揮。因此，我們將著力于“解套”。

1.打破教學思維定勢，個性化解讀文本

心理學研究表明，語言發(fā)展水平是衡量智力水平的重要標尺，人的智力核心是思維能力，而思維能力正是通過語言來表現(xiàn)的。因此，要沖破語文課的“話語套子”，關鍵在于思維能力的轉變。一方面，小學語文教師要敢于打破自己的思維定勢，學會用自己的話語解讀課文，對文本進行個性化處理；另一方面，教師要努力幫助學生克服思維定勢的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度、不同途徑進行思考、探索，提倡一問多解、一題多議，鼓勵他們發(fā)表個人的獨特見解，鼓勵學生勇于標新立異，發(fā)展創(chuàng)新思維。

筆者在教學人教版第十冊《草船借箭》時，拋開了傳統(tǒng)教學定勢中那些形式化的問題，而是讓學生圍繞著“身臨險境的諸葛亮在笑什么”這個問題進行討論。通過這樣的提問，把學生的思維從課本和教學參考書的框框之內解放出來，使得課堂上的文本解讀具有個性化，讓學生用心感受到課文的深意，而不是根據(jù)以前的思維定勢所得到的“微言大義”。同時，學生的回答既加深了學生對課文的理解，又賦予了文章以新的內容，打破了學生在學習課文中的思維定勢，使得學生在求異中發(fā)散思維，培育出創(chuàng)造力。

2.奉行多元化措辭，提高教師言說水平。

語文教師要幫助學生逐漸習慣用自己的話語來進行口頭、書面的表達，學會選擇自己喜歡的話語方式表達內心的獨特感受，首先必須樹立語文教師的“言說”意識。只有我們的語文教師意識到這一點，才會自覺尋覓、拓展言語表達的可能性和豐富性，改變教學話語的單調、枯燥、乏味的現(xiàn)狀。多位語言修辭家都曾說過，語言修辭的豐富是任何溝通與論辯過程中不可或缺的元素。所以，語文教師在語文教學中對語言要奉行多元主義原則，運用多元化的修辭方式，如講究靈活運用比喻、排比、設問、夸張等修辭格，講究詩意的捕捉、意境的營造和哲理的提煉，講究話語的音律和節(jié)奏，講究語氣語調的輕重變化，使得自身的語言富有文學味，讓學生的心靈沐浴著明媚的文學之光，激起他們對語言文學由衷的熱愛。

3.采用兒童詩教學，撥動孩子的語文學習“心弦”

法國雕塑家羅丹認為“藝術即情感”，教學同樣是門高深的藝術，博采眾長的語文教學更需要運用充沛的情感去撥動學生語言學習的“心弦”。小學生，愛幻想，求知欲和好奇心旺盛，記憶力強的特點表明對他們進行語文教學要運用符合他們口味的兒童語言，才能俘獲他們的心。這就要求小學語文教師要保持一顆童心，選擇孩子們喜愛的話語方式，讓他們去感受課堂教學內容，所以可以對他們進行兒童詩的教學。因為兒童詩清新活潑，質樸純真，朗朗上口，散發(fā)著真、善、美的氣息，集美感的內容和優(yōu)美的形式于一體的，所以它能撥動孩子的心弦，引發(fā)兒童濃厚的閱讀興趣，進而能激發(fā)他們表達的愿望。因此在教學實踐中可以利用兒童詩的特點展開豐富多彩的語文實踐活動，這是一種解師生“話語套子”的好辦法。

三、結束語

總之，師生在語言教與學過程中“話語套子”現(xiàn)象產(chǎn)生最根本的原因還是在于教師本身。俗話說“解鈴還需系鈴人”，只要語文教師在教學中勇于打破自身的思維定勢，個性化解讀文本，在使用教學語言的時候奉行多元化措辭原則，從小學生的生理特點出發(fā)，做一個教學的有心人，那么我認為離解“話語套子”的目的就不遠了。

參考文獻：

[1] 代利偉. 小學語文素質教育點滴[J]. 新課程（小學版）， 2009， （04） .

[2] 教育部.《語文課程標準》.人民教育出版社，2011年.