林斌財(cái)

【摘要】作為主導(dǎo)者的教師發(fā)揮教育的主體教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的主動(dòng)性，尊重為前提，保證主體學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)作文能力，以學(xué)生生活為基點(diǎn)向外輻射，留意身邊事，寫(xiě)身邊事，真正體現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”的快樂(lè)作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】作文 主體 教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0089-02

長(zhǎng)期以來(lái)，從作文教學(xué)現(xiàn)狀看，我們的作文教學(xué)無(wú)論在寫(xiě)作內(nèi)容上還是形式上，都有種種限制。小學(xué)生從三年級(jí)到六年級(jí)，不斷重復(fù)寫(xiě)同一題材的作文，但仍不能熟練掌握，原因何在？如何改變？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。在教學(xué)中，有兩個(gè)主體：教育的主體是教師，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。實(shí)施“主體意識(shí)”，就是充分發(fā)揮教師、學(xué)生的主體作用，搭建真誠(chéng)對(duì)話的舞臺(tái)，在教學(xué)中建立一種對(duì)話式的師生關(guān)系。從作文教學(xué)實(shí)踐中的主體意識(shí)培養(yǎng)入手，以“我”為先，為自己的真情，為自己的個(gè)性而作，真正做到“我手寫(xiě)我心?！?/p>

一、發(fā)揮教育的主體教師的主導(dǎo)作用

1.教師重在“導(dǎo)”

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教師的教要致力于導(dǎo)”。也就是告訴我們這樣一個(gè)教學(xué)原則：施教之功，重在引導(dǎo)。教師根據(jù)閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的要求來(lái)確定作文教學(xué)為中心的整體目標(biāo)，說(shuō)和寫(xiě)相結(jié)合，具體方法也就是加強(qiáng)說(shuō)的練習(xí)，寫(xiě)段的練習(xí)，以至進(jìn)一步加強(qiáng)命題作文——篇的練習(xí)，讓學(xué)生明確每次作文的重點(diǎn)，努力做到一練一得。進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可借助教材中有關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，從觀察入手，先進(jìn)行片斷練習(xí)。例：在《富饒的西沙群島》這篇課文第四自然段，寫(xiě)作上有一個(gè)特點(diǎn)，那就是圍繞中心句把話寫(xiě)完整，寫(xiě)具體了。下課讓孩子到操場(chǎng)觀察同學(xué)們的課間活動(dòng)，仿照這種寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)好“操場(chǎng)上真熱鬧啊” 小練筆。再如教學(xué)《桂林山水》第二自然段時(shí)，桂林的水靜、清、綠特點(diǎn)寫(xiě)得形象、具體、生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生試著用上排比、比喻等修辭手法把“校園的芒果樹(shù)真（ ） ”寫(xiě)具體。通過(guò)多次練習(xí)，學(xué)生在寫(xiě)片斷方面掌握了一定方法，有了一定的基礎(chǔ)，再?gòu)钠瑪噙^(guò)渡到篇的練習(xí)，結(jié)合《頤和園》這課，作者抓住幾處主要點(diǎn)：長(zhǎng)、萬(wàn)壽山、昆明湖、長(zhǎng)橋，按總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，并寫(xiě)好過(guò)渡句。學(xué)生仿照這樣的方法來(lái)觀察“我們的學(xué)?！?。寫(xiě)出他們眼中的美麗校園。實(shí)踐表明這種“讀寫(xiě)結(jié)合”的方法，效果是事半功倍，從讀到寫(xiě)，學(xué)生明白了作文的目的，獲得了許多可寫(xiě)的材料，受到了“謀篇”方法的啟發(fā)。這樣的“導(dǎo)”起保駕護(hù)航作用。

2.教師要會(huì)“變”

語(yǔ)文老師總習(xí)慣單元順序上課，上到口語(yǔ)交際·習(xí)作時(shí)，孩子面露愁容。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要靈活變通，相機(jī)而行。在學(xué)生有興趣時(shí)，給他機(jī)會(huì)。如入春了，教師讓他們?nèi)ビ^賞蒙蒙的細(xì)雨，聽(tīng)人議論春雨的“長(zhǎng)短”，還鼓勵(lì)他們嘗試撐小傘在雨中漫步的樂(lè)趣。經(jīng)歷了，體驗(yàn)了，真情實(shí)感自然流露于筆尖。這時(shí)教師順學(xué)生心態(tài)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課隨機(jī)變成觀察課、習(xí)作課，并及時(shí)擬出不同側(cè)面的題目，讓他們把見(jiàn)到的、聽(tīng)到的和想到的寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生能不興趣盎然，揮灑成文嗎？“小雨沙沙地下，雨水嘩嘩地流，好像在演奏一組春雨的交響曲?！薄拔已鲋?，它親吻著我，有時(shí)又很淘氣，鉆進(jìn)我的脖子，冰涼冰涼……”字里行間流露出愛(ài)雨的感情，充滿了學(xué)生生活的情趣。這樣的相機(jī)作文，無(wú)疑激發(fā)調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作潛能，豐富了學(xué)生頭腦，充實(shí)了學(xué)生寫(xiě)作素材。

3.教師要懂“評(píng)”

每一篇作文都包含著學(xué)生的心血，都希望被尊重、被認(rèn)可的強(qiáng)烈愿望。在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，在作文中，再現(xiàn)兒童純真的性情，飛揚(yáng)的靈性，表現(xiàn)真實(shí)的自我，我們應(yīng)當(dāng)給予激勵(lì)。因?yàn)檎鎸?shí)乃作文的生命。作文要回歸生活、還原自然，是什么就應(yīng)該寫(xiě)什么，想什么就應(yīng)該說(shuō)什么。自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的都可以凝于筆端，流淌紙面。語(yǔ)言也源于生活，有靈動(dòng)有趣的生活感。筆者班上有個(gè)孩子在寫(xiě)鄉(xiāng)村趣事——烤地瓜，說(shuō)自己的臉被煙給熏黑了，是個(gè)“鼻子會(huì)冒煙的非洲小黑人”， 多么富有童趣。在一篇寫(xiě)景文章中描述了美麗的觀音山后，文末借用了灰太狼的一句話“我一定會(huì)回來(lái)的”來(lái)表達(dá)自己對(duì)觀音山的喜愛(ài)，多么有意思啊。另外有個(gè)孩子寫(xiě)觀察日記——養(yǎng)蠶，他打開(kāi)裝蠶的盒子，看到一只蠶奮力的往上爬時(shí)，似乎想逃脫這個(gè)監(jiān)獄，盒子對(duì)小蠶寶寶來(lái)說(shuō)是監(jiān)獄，多么形象。這些有活力有靈性的句子，作為老師，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞，積累這樣富有生活味道的詞句，教師善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，多給予肯定的評(píng)價(jià)。學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的形成常常依賴(lài)于外部良好的刺激，大到布局謀篇，小到一句一詞都可以很好的激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的主動(dòng)性

1.尊重為前提，保證主體學(xué)習(xí)

作文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性?，F(xiàn)在的學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)。信息社會(huì)使他們的頭腦中充滿了新奇的思想。有許多“情緒”需要表達(dá)。作為教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，給他們以表達(dá)的機(jī)會(huì)。開(kāi)設(shè)一個(gè)“老師，我想對(duì)你說(shuō)”信箱。老師鼓勵(lì)孩子們踴躍寫(xiě)稿表達(dá)自己的想法。老師及時(shí)評(píng)閱孩子的稿件并點(diǎn)評(píng)。這既鍛煉了學(xué)生實(shí)地觀察能力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的能力。學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生的主體作用顯現(xiàn)了，教與學(xué)協(xié)調(diào)一體了。教師平時(shí)經(jīng)常組織“我書(shū)漂流” “課前新聞發(fā)布會(huì)”等活動(dòng)，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生有話可寫(xiě)了，教師指導(dǎo)也有的放矢，得心應(yīng)手了。實(shí)踐證明：突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.注重學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)作文能力

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”在閱讀教學(xué)中，教師注重根據(jù)教材的內(nèi)容和重難點(diǎn)，與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，適時(shí)向?qū)W生滲透有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，為學(xué)生寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

首先從看圖學(xué)文培養(yǎng)學(xué)生觀察力?？磮D學(xué)文，擔(dān)負(fù)著教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的任務(wù)。如教師在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，結(jié)合插圖教學(xué)生用比較法進(jìn)行觀察；其次在講讀教學(xué)中，滲透寫(xiě)作知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材重難點(diǎn)及學(xué)生的接受能力，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些寫(xiě)作知識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)第一組課文的主體是三篇寫(xiě)景散文：《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》。通過(guò)這組課文的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生初步習(xí)得寫(xiě)景散文的閱讀及習(xí)作方法。

其次在閱讀教學(xué)中，尋找練筆的切入點(diǎn)。如教《青山處處埋忠骨》、《去年的樹(shù)》等可給課文補(bǔ)白，充實(shí)文本內(nèi)容；教《跨越海峽的生命橋》<<慈母情深>>等這些文章可以引導(dǎo)透過(guò)文字的表面去寫(xiě)一寫(xiě)人物內(nèi)心；教學(xué)古詩(shī)，我們可以有選擇性地讓學(xué)生把一些古詩(shī)編寫(xiě)成一個(gè)小故事；有許多課文的結(jié)尾處，意猶未盡留給了我們無(wú)限的想象空間，如《窮人》《凡卡》的結(jié)尾，我們可讓學(xué)生續(xù)編故事；一些課文描寫(xiě)手法很典型，如《索溪峪的“野”》《牧場(chǎng)之國(guó)》等，可學(xué)習(xí)圍繞中心句寫(xiě)一段話的方法。又如《橋》《窮人》《凡卡》等，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)相結(jié)合的手法。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，讀后仿寫(xiě)，可以較迅速地提高學(xué)生的作文能力。

3.留意身邊事，我筆寫(xiě)我心

葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停”。[3] 做有心人，記錄生活點(diǎn)滴。如有一次課間，一位同學(xué)突然暈倒，班主任和幾位同學(xué)送她上校醫(yī)務(wù)室治療，其他同學(xué)們議論紛紛……我走上講臺(tái)趕緊問(wèn)：“同學(xué)們，發(fā)生了什么事？”同學(xué)便七嘴八舌地向我匯報(bào)，我又意識(shí)學(xué)生把事情的詳細(xì)過(guò)程說(shuō)清楚，同時(shí)談?wù)剬?duì)這件事的看法。因?yàn)閷W(xué)生耳聞目睹，人物的動(dòng)作、神情都觀察得仔細(xì)。這時(shí)，我在黑板上寫(xiě)《感人的一幕》作為當(dāng)晚的語(yǔ)文作業(yè)，結(jié)果全班三分之二的孩子寫(xiě)的是這一材料，其中有好些人都加入了自己的內(nèi)心感受和看法，使這一故事更為感人。讓學(xué)生明白作文就是生活的再現(xiàn)。生活豐富多彩，但課堂時(shí)間有限，課本中反映現(xiàn)實(shí)生活的作品又較少，只有帶領(lǐng)學(xué)生涉獵課外，才能拓展視野，增強(qiáng)興趣。開(kāi)展“四小”活動(dòng)：做“小蜜蜂”，每天讀書(shū)讀報(bào)； 做“小記者”深入社區(qū)和自然，并記錄；做“小演員”，表演鄰里趣事；做“小隊(duì)員”，積極參加少先隊(duì)活動(dòng)。這些活動(dòng)，學(xué)生積極參加，有了興趣，有內(nèi)容，還愁不愛(ài)作文嗎？

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)作文實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮教師和學(xué)生的主體意識(shí)，既要發(fā)揮教師主體的主導(dǎo)的作用，又要培養(yǎng)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，要關(guān)注學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x教學(xué)中習(xí)得謀篇方法的啟發(fā)，在閱讀中練筆，從讀到寫(xiě)，讀后仿寫(xiě)，只有這樣作文教學(xué)才能真正有利于提高學(xué)生的習(xí)作水平和能力，收到事半功倍之效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.2011：9.

[2] 教育部師范教育司.丁有寬與讀寫(xiě)導(dǎo)練[M].北京師范大學(xué)出版社2006：1.

[3]葉圣陶《怎樣寫(xiě)作》[M]. 中華書(shū)局出版社， 2010.