楊曉敏 姜凌娟

【摘要】隨著社會的發(fā)展女性逐漸走向學校管理和領導者職位，女校長領導力建設的規(guī)律和經(jīng)驗研究顯示出其迫切性。然而傳統(tǒng)的領導理論中將男性思維與經(jīng)驗當成是普遍的規(guī)范與常模，對女校長領導力研究少之又少。本文以分析女校長領導力的發(fā)展障礙入手，探索女校長領導力建設路徑，旨在為女校長領導力資源開發(fā)及性別文明營造獻力獻策。

【關鍵詞】女校長 領導力 領導力構建

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0068-02

一、女校長領導力

女性領導力屬于校長領導力的一個分支，而校長領導力來源于領導力，因此想要界定清女校長領導力，就必須先了解領導力的內(nèi)涵和界定。

眾所周知，企業(yè)組織領域是現(xiàn)代管理理論的搖籃，許多領導學詞匯出于此處，領導力也不例外。領導力問題是當前企業(yè)組織研究領域的重要問題，隨著經(jīng)濟日益發(fā)展、全球化的趨勢增強、網(wǎng)絡信息技術快速發(fā)達，應時應事靈活變化的各種現(xiàn)狀不斷挑戰(zhàn)著一個組織的調適能力，領導者作為一個企業(yè)方向的掌控者和規(guī)劃者，其領導力成為了研究的熱點。[1]這一管理學的詞匯影響到教育領域中的理論研究。

“校長領導力”一詞產(chǎn)生一方面與企業(yè)組織管理領域的提及有密切關系，另一方面是校長角色內(nèi)涵在新的環(huán)境下也發(fā)生了很大變化，校長承擔著越來越多的功能和責任，這些角色和責任要求校長各方面領導能力的提高。對于校長領導力的界定和劃分，各個學者不盡相同，有些學者將校長領導力簡答地界定為校長在領導學習過程中體現(xiàn)出的影響力，有些學者認為是校長對學校教師學生及以家長為重心的相關利益者的影響能力。更多學者通過對校長領導力基本要素界定，旨在對校長領導力進行更深刻的闡述。筆者較認同孫綿濤學者對校長領導力基本要素的劃分，其周全完整地將校長領導力基本要素劃分為基本要素（心里要素和動作要素），條件要素（職位要素和非職位要素）和場域要素（校長領導活動過程、領導內(nèi)容及個人領導活動要素）三方面。[2]符合管理學內(nèi)在的邏輯體系。

女性領導力一詞研究較少，筆者認為陳方、蘇海華德等人對于女性領導力的界定不足以將女性領導力清晰的區(qū)分和描述。要了解女性領導力的種屬差異，必須從各個方面分析：首先，我國的研究傾向于將男女領導能力差別比較，從而從主流的男性領導力中區(qū)分出女性領導力所具有的特質。比如陳永明在《中小學校長專業(yè)標準解讀》一書中從男女的生理特征不同出發(fā)，認為女性有很強的生命力、豐富的情感、一些男性不具有的很好的特質：善于學習、具有親和力、傾聽力及感知力等。這些特征成為女性領導力獨特的領導風格。[3]王偉華、蔣萊等大部分學者認為女性領導力具有柔性的管理方式和溝通方式，較為民主、人性化，女性獨特的魅力等。

女校長領導力是女性領導力進一步細化到一個職位，校長領導力對每個校長的要求是一樣的，關鍵是由于性別的差異，男女校長的領導方式、風格等是不同的。有學者將女性校長領導力分為：結構、政治、人際、文化和教育領導力。還有學者把女性校長領導力分為價值領導和教學領導。在依然男性權利占主導地位的今天，女性校長如何結合自己的特質、風格、發(fā)揮自己的能力成長，以及我們政策應當給女性哪些成長的環(huán)境和渠道是值得研究深入發(fā)掘的。

二、女校長領導力發(fā)展障礙

我國的女性校長發(fā)展如同諾斯豪斯所總結得一樣，也經(jīng)歷了幾個問題期：婦女能成為領導者嗎？接著是男性和女性領導者在機構中的行為和效率有差別嗎？為什么處于最高領導層的婦女這么少？怎樣才能使更多的女性領導者進入最高層？女性與男性領導者同樣各具優(yōu)勢，為何在學校中女性校長卻很少呢？是什么阻礙了女校長的領導力發(fā)揮。很多學者如劉靜云從女性自身、教育相關部門及社會因素分析，楊宇紅從外部因素和內(nèi)部因素分析； 彭韶芬除了提出個人自身、組織制度、社會環(huán)境外，還提出家庭因素。[4]綜合其他學者的看法，筆者認為女校長領導力發(fā)展障礙首先是能否當學校領導，然后是如何當上學校校長，學校的政策和晉升要求路徑是否明確，再后是怎樣發(fā)揮和建設女校長領導力。

第一，女性能否當校長，是被現(xiàn)實所證實的，一些女校長在其崗位上表現(xiàn)優(yōu)異。但依然存在一些問題。比如家庭對于女性當校長的不支持，以及女性承擔繁重的家庭責任和多重角色一定程度上讓女性只能在家庭和事業(yè)上做取舍，而社會的輿論對女性擔任較高領導者角色報有懷疑態(tài)度或者被看做女強人，輿論使得部分教師對于校長職位產(chǎn)生回避心理。女性自身對于自己缺乏自信，自我認知低，并且一部分女性安于現(xiàn)狀，對自己的職業(yè)沒有太大的期望和追求。這些障礙在其他學者的研究中被提及。筆者認為，這些問題可歸結為長期以來男權社會所帶來的思想束縛造成，一些女性的身體、職業(yè)得到解放，可是她們的思想?yún)s依然禁錮。男性占主導地位的社會存在的時間極長，長期以來為維護男性的社會及職業(yè)權力而宣揚的女性不如男性、并且社會長期給予女性的認可是家庭，使女性產(chǎn)生成功恐慌的思想。

第二，女性如何當上校長。即反向思考為什么女性當不上校長。在現(xiàn)實中對于女校長障礙設置較多，相關規(guī)定模糊、不合理都一定程度上限制了女校長的誕生例如女性提早的退休年齡影響了女性的仕途、不明確的晉升路徑讓女性晉升校長困難。培訓機會少導致女性管理能力欠缺，雖然法律明確規(guī)定男女平等，但是相關部門執(zhí)行人員的性別觀念依然為轉變，甚至直接認為男性當校長比較合適?，F(xiàn)在培訓課程大部分都是基于男性經(jīng)驗和立場建立的，忽視女性存在，因此女性將其用于現(xiàn)實是有困難的。[5]當然這部分障礙里，同樣包括女性自身和來自社會各界輿論的壓力。

第三，哪些阻礙了女校長發(fā)揮其校長領導力。首先女性自身學歷水平較低，管理能力水平不足使女性在校長的道路上走的不遠。其次女性自身的一些性別特征也是阻礙其領導力發(fā)揮的原因。比如在長期男性占主導地位的學校中女性領導善于感情治校，但是在宏觀理性的調控上顯得弱勢。再次，一些女領導為了能更好的適應男性主導的學校管理層，適應來自男性社會的生存規(guī)則，在制度和熱情上進行的不恰當取舍使得其行事作風失去女性領導特有的魅力，變得冷酷，其領導力也大打折扣。

三、女校長領導力發(fā)展路徑

1.提高女性自身素質

首先，樹立女性自主的意識，提高女性素質，筆者認為最重要的是培養(yǎng)女性正確的社會性別意識，從根本上突破傳統(tǒng)觀念的束縛，打破社會對女性的“構建”，樹立自主意識，在價值判斷上做出自己的選擇，培養(yǎng)自立自強自信的精神。也只有這樣，才能充分發(fā)揮女性自身的才能，在自己選擇的道路上勇往直前。

其次，切實全面提高女性的管理素質。直面女性缺點，正視兩性差異，發(fā)揮女性得天獨厚的優(yōu)勢并不斷地向男性學習，揚長補短。一方面按照社會的標準要求自己，另一方面還要根據(jù)自身特點發(fā)展自己，從而形成既有公認的管理能力，又不缺乏鮮明的女性管理者形象。女性校長要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新領導力，大膽質疑開拓實踐，將自我獨立思考和團隊合作相結合。做一個跟得上時代的女性領導。

再次，針對女性面臨的諸多矛盾，幫助提高她們的心理健康素質。由于多方面的原因，女性比男性在事業(yè)與家庭等矛盾上會有更多的困惑，承受的心理壓力也較大，對她們進行心理教育是必要的。在傳統(tǒng)意識中，女性生性比男性脆弱，無法忍受打擊，哪怕是小挫折也會讓她們感覺昏天暗日，與“堅強的男子漢”形成鮮明的對比。一些女性對此觀點也表示認同，從而造成在工作中需要有人照顧的角色印象，因此有人認為女性不能承擔管理工作中的一些重大問題。為此，女性有必要為迎接管理中的挑戰(zhàn)做好心理準備，大膽創(chuàng)新、銳意進取、百折不撓，做到能夠游刃于家庭與事業(yè)的復雜關系中。

2.社會各界的支持和配合

首先是相關的教育行政管理部門和決策機構要正確人事和處理女性職業(yè)角色和性別角色的共同點和沖突之處。在參與和實施個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，要使女性校長角色多樣化，實行崗位轉移以提高領導力。在競爭上崗，職務聘任中要保證女校長比例。在激勵機制、約束機制的建設中，政策制定者要增強社會性別意識，自覺地把社會性意識納入決策過程，重視高素質的女性領導者隊伍，真正保障女性平等參與教育領導。

其次在高校中開設社會性別理論課程，將社會性別平等意識納入教育政策的主體。廣大的教育研究者必須重新審視和反思以往以男性為中心的教育理論，同時在社會上運用媒體對女校長領導的宣傳，要凸顯女性做校長的優(yōu)勢，注意樹立全面，健康，向上但切合實際的領導形象。在學校中尚若組織文化與男女校長領導權力關系不發(fā)生改變，那么女校長這種現(xiàn)狀依然無法改變，因此，在整個學校組織文化中要注意潛移默化這種性別平等觀點，通過引導、合作、溝通促進女性領導與男性領導的交流。

再次家庭應當給予一定的支持，女領導也應該盡力處理好家庭的事。

3.加深理論探索

在當下的女校長領導總數(shù)少，比重少的現(xiàn)實下，對女校長領導力的發(fā)展路徑探索和對女校長領導力的開發(fā)是不容忽視的。

雖然現(xiàn)在已經(jīng)有一些研究是關于我國中小學女校長領導力的研究，但是大多都是以個案法為主，并且多采取訪談法，沒有較符合現(xiàn)實和科學規(guī)律的發(fā)展路徑描述。因此，可以進行調查和研究，對女校長的晉升發(fā)展路徑做出科學的界定和劃分，然后論述出每個階段女校長需要采取哪些措施提升自己的領導力，這樣將成功經(jīng)驗的客觀化、科學化和可重復操作化描述后，有助于指導更多的女校長更快適應自己的職業(yè)。

其次，時代文化變遷和社會發(fā)展需要使國內(nèi)外的領導力研究者共同面臨著如何科學地對待女性領導力、有效地借助女性領導力、專業(yè)地開發(fā)女性領導力，從而實現(xiàn)女性領導力效用最大化的課題。因此研究因在此方面深入，借助多方面學科知識，推進理論的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張爽.校長領導力： 背景、內(nèi)涵及實踐[J].中國教育學刊，2007，9，（09）.

[2] 孫綿濤.校長領導力基本要素探析[J].教育管理研究，2012，（06）.

[3] 陳永明.中小學校長專業(yè)標準解讀[M].北京大學出版社，2011，6：197—199.

[4] 彭韶芬.中小學女校長領導特質研究[D].首都師范大學，2009，05.

[5] 劉靜云.中學女校長的領導特質及其發(fā)展研究——以 A 校長為例[D].湖南科技大學，2012（06）.