張玥 張俏然

【摘要】漢語國際教育課程設置研究屬于內涵建設，直接影響漢語國際推廣的長遠發(fā)展。為了能夠建立更加合理有效的課程體系，我們認為非常有必要注意課程設置中幾個具有導向性的問題，分別是課程設置的目標問題、語法課程的選擇問題和課程設置的系統(tǒng)性問題。

【關鍵詞】“漢教課程設置”觀 課程內容關聯(lián)性 課程時間同步性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0058-02

漢語國際教育是一個新興的專業(yè)，在國家漢語推廣政策的推動下，不但規(guī)模迅速擴大。研究層次也從本科生發(fā)展到研究生。學生無論是實習還是就業(yè)從國內擴展到國外。在這種發(fā)展形勢下，我們更應該把注意力重新投射到課程建設這一內涵建設上來。課程建設不單單是在實踐中缺什么就補什么。以補窟窿的方式是不能取代系統(tǒng)的課程建設的。下面我們就討論漢語國際教育課程設置中幾個具有導向性的問題。

一、漢語國際教育專業(yè)課程設置目標問題

在討論課程設置的目標問題之前，我們需要重新反思漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是什么？即漢語國際教育專業(yè)（以下簡稱為“漢教”）的學生需要具備什么樣的能力，畢業(yè)后需要滿足什么具體的社會需求。有的人會說：“這還需要問嗎？漢教的學生就是要學會教漢語呀?！眴栴}是我們是教漢語知識本身？還是教如何用漢語？也就是說漢教的培養(yǎng)目標是使畢業(yè)生成為漢學家還是成為可以教別人如何使用漢語進行言語交際的人？這兩個目標雖然不絕然矛盾，但卻是培養(yǎng)觀念問題，這決定了漢教專業(yè)該教什么和如何教的問題。我們知道，任何教育門類都要滿足社會需求，而漢教專業(yè)需要滿足的社會需求便是：讓學習對象學會用漢語。這里的“用”按學習對象的不同，分為兩類：一是：學習對象是母語非漢語的學習者，這時“用”具體體現(xiàn)為：讓學習對象學會用漢語進行言語交際；二是：學習對象是母語為漢語的學習者，這時“用”具體體現(xiàn)為：讓學習者在漢語習得規(guī)律的前提下，更好的進行言語交際。很顯然，為了實現(xiàn)以上終極目標，漢教的課程設置就要以“如何使用漢語”作為前提。所有具體的課程安排都要以這個作為前導。我們必須樹立這樣一個“漢教課程設置”觀。

二、漢語國際教育專業(yè)語法課程設置問題

為了遵循“漢教課程設置”觀，我們設置的核心課程應該是漢語語法知識。對于漢語言專業(yè)，相對應的課程名稱是“現(xiàn)代漢語”、“語言理論研究”等，對于漢教專業(yè)，一般相對應的課程名稱是“對外漢語教學語法概要”、“漢語作為第二語言教學語法概要”等。這不單單是換個稱呼的問題，或者說如果簡單地認為只是換個說話，那問題也不大。重要的是這容易誤導大家認為“教學語法”這一概念是獨立于現(xiàn)代漢語語法而存在的。我們都知道語法是客觀存在的語言事實。漢語語法是漢語的結構規(guī)律。這個規(guī)律，只要是說漢語，就必須遵循的規(guī)則。不可能有獨立于漢語語法的另外一套“漢語教學語法”。說到這，有些人會說：“我們教留學生語法和教本族人語法是不一樣的”。當然不一樣，但是這個不一樣是選擇教什么語法知識和怎么教的問題，這是語法教學過程的不同，并非是語法知識本身不同。我們在語法知識的課程設置上，一定要明確這個導向性問題。

三、漢語國際教育專業(yè)課程設置的系統(tǒng)性問題

在相關語法知識課程的設置上，我們應該走出“教學語法”的誤區(qū)，把重心放在如何根據(jù)教學對象的需求來建立課程體系的問題上。語法教學的實質是選擇，選擇教什么，選擇怎么教。而選擇的依據(jù)是教學對象的需求。選擇教什么是心理學、教育學課程內容，教的具體內容大體分為語言基礎知識、語言理論知識、跨文化交際能力和語言文化內容、教學實踐能力五個方面。選擇怎么教是教學法課程的內容；這些課程對于漢教專業(yè)都是必不可少的。作為系統(tǒng)的漢教專業(yè)課程體系，這些只是組成成分，但不是系統(tǒng)的全部。

現(xiàn)在各個高?；径奸_設了相關的課程，但是效果并不盡人意，學生只是分別學會了這些課程安排的內容，卻沒有達到我們的課程要求，例如學生在語法課上學了語言的層級體系，在教學法課堂上學習了歸納法、演示法等，但是學生卻不會用歸納法和演示法講授語素構成詞，詞構成詞組的層級體系規(guī)律。又如，我們學習了句類，也學習了交際法，卻不會用交際法來講解句類的內容。這些普遍存在的問題說明，在漢教專業(yè)課程設置上，單單有全面的課程是不夠的，更重要的是我們要通過課程設置讓學生掌握各個課程之間的相關性。只有體現(xiàn)相關性的課程設置，才可以實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標。

那么我們將如何使課程設置具有相關性呢？

首先，我們需要建立課程內容的相關性。漢教學生培養(yǎng)的終極目標是會教“如何使用漢語”。因此漢語語法知識是所有課程的核心。這個核心地位并不意味需要更多的課時量，而是以語法知識為前導來安排其他所有相關課程，例如當語法講到顏色詞時，教學法就要相應的講解顏色詞教學可能適用的方法。同時在文化課上就要講解顏色詞文化義的由來，最后設置文化詞的實踐課。這樣一個完整的過程下來，學生才能真正的學會“如何教文化詞”。這樣的課程設置體現(xiàn)了知識本身的關聯(lián)性，進而讓學生學會了有關聯(lián)的各個課程內容。

其次，我們需要做到課程時間安排的同步性。我們了解在課程內容上以語法知識點作為前導，那么相應的語法課就要在一個階段中首先開課，語法知識講解結束，相應的教學法、文化課隨之同時進行，可以不分先后，但是最后要以實踐課結束。這便保證了課程安排的同步性。為了保證同步性，我們就不能完全確定每門課在每個階段課時量是相同的。有的需要兩課時，有的需要三至五課時，這就需要事先統(tǒng)一安排?，F(xiàn)存的課程安排，每周課時一定，每門課獨立進行，這樣是無法實現(xiàn)課程的系統(tǒng)性的。

系統(tǒng)的課程安排需要建立課程之間的關聯(lián)性和同步性，也只有系統(tǒng)的課程設置才能讓學生掌握系統(tǒng)的知識體系，進而實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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